Römische Geschichte für Grundschüler

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Historisches Lernen in der Grundschule

2.1 Was ist historisches Lernen?

2.2 Dimensionen des Geschichtsbewusstseins

2.2.1 Temporalbewusstsein

2.2.2 Wirklichkeitsbewusstsein

2.2.3 Historizitätsbewusstsein

2.2.4 Identitätsbewusstsein

2.2.5 Politisches Bewusstsein

2.2.6 Ökonomisch-Soziales Bewusstsein

2.2.7 Moralisches Bewusstsein

2.3 Historisches Lernen in der Grundschule

2.4 Ziele historischen Lernens

3. Historische Kinder- und Jugendliteratur im Unterricht

3.1 Definition von historischer Kinder- und Jugendliteratur

3.2 Chancen und Gefahren von historischen Romanen

4. Begründung der Themenauswahl „Geschichte des alten Roms“

5. Analyse ausgewählter historischer Kinder- und Jugendbücher

5.1 Vorstellung des Kriterienkatalogs

5.1.1 Alltagsgeschichte

5.1.2 Förderung der Dimensionen des Geschichtsbewusstseins

5.1.3 Fachwissenschaftliche Korrektheit

5.1.4 Identifikation

5.1.5 Veranschaulichung und Vergegenwärtigung

5.1.6 Schülerinteressen und Lesemotivation

6. Analyse ausgewählter historischer Kinder- und Jugendbücher

6.1 Fiktiver Roman - Quintus in Gefahr (Hans- Dieter Stöver)

6.1.1 Alltagsgeschichte

6.1.2 Förderung der Dimensionen des Geschichtsbewusstseins

6.1.3 Fachwissenschaftliche Korrektheit

6.1.4 Identifikation

6.1.5 Veranschaulichung und Vergegenwärtigung

6.1.6 Schülerinteressen und Lesemotivation

6.2 Zeitreise - Die Zeitenläufer. Verschwörung im alten Rom

6.2.1 Alltagsgeschichte

6.2.2 Förderung der Dimensionen des Geschichtsbewusstseins

6.2.3 Fachwissenschaftliche Korrektheit

6.2.4 Identifikation

6.2.5 Veranschaulichung und Vergegenwärtigung

6.2.6 Schülerinteressen und Lesemotivation

6.3 Interaktive Zeitreise - Gefangen im alten Rom

6.3.1 Alltagsgeschichte

6.3.2 Förderung der Dimensionen des Geschichtsbewusstseins

6.3.3 Fachwissenschaftliche Korrektheit

6.3.4 Identifikation

6.3.5 Veranschaulichung und Vergegenwärtigung

6.3.6 Schülerinteressen und Lesemotivation

6.4 Mitratekrimi – Falsches Spiel in der Arena (Fabian Lenk)

6.4.1 Alltagsgeschichte

6.4.2 Förderung der Dimensionen des Geschichtsbewusstseins

6.4.3 Fachwissenschaftliche Korrektheit

6.4.4 Identifikation

6.4.5 Veranschaulichung und Vergegenwärtigung

6.4.6 Schülerinteressen und Lesemotivation

6.5 Roman mit Sachbuchelementen – Viel Spaß mit den Römern! (Freya Stephan-Kühn)

6.5.1 Alltagsgeschichte

6.5.2 Förderung der Dimensionen des Geschichtsbewusstseins

6.5.3 Fachwissenschaftliche Korrektheit

6.5.4 Identifikation

6.5.5 Veranschaulichung und Vergegenwärtigung

6.5.6 Schülerinteressen und Lesemotivation

7. Vergleich der ausgewählten historischen Romane

8. Einsatz von historischen Romanen im Unterricht

9. Schluss

Zielsetzung & Themen

Diese Arbeit untersucht, inwiefern historische Kinder- und Jugendromane zum Geschichtslernen in der Grundschule beitragen können. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, ob und wie durch ausgewählte Romane zum Thema „Altes Rom“ ein reflektiertes Geschichtsbewusstsein bei Kindern gefördert werden kann, wobei sowohl fachwissenschaftliche Korrektheit als auch kindgerechte Identifikationsmöglichkeiten und Lesemotivation kritisch bewertet werden.

• Entwicklung eines geschichtsdidaktischen Kriterienkatalogs zur Analyse historischer Romane.
• Untersuchung von historischen Romanen zu unterschiedlichen Genres (fiktiver Roman, Zeitreise, Mitratekrimi, Sachbuch-Roman).
• Analyse der Förderung verschiedener Dimensionen des Geschichtsbewusstseins (z.B. Temporal-, Wirklichkeits- und Historizitätsbewusstsein).
• Evaluation der fachwissenschaftlichen Korrektheit historischer Details und Alltagsschilderungen.
• Konzeptionelle Vorschläge für den didaktisch sinnvollen Einsatz historischer Literatur im Unterricht.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Arbeit thematisiert die Notwendigkeit, Geschichtsunterricht durch die Einbindung historischer Kinderliteratur kindgerechter und motivierender zu gestalten.

2. Historisches Lernen in der Grundschule: Es werden die grundlegenden Dimensionen des Geschichtsbewusstseins nach Pandel erläutert und deren Bedeutung für das Lernen in der Grundschule dargelegt.

3. Historische Kinder- und Jugendliteratur im Unterricht: Dieses Kapitel definiert den Untersuchungsgegenstand und erörtert die didaktischen Chancen und Gefahren beim Einsatz fiktionaler historischer Literatur.

4. Begründung der Themenauswahl „Geschichte des alten Roms“: Hier wird dargelegt, warum das Thema „Altes Rom“ aufgrund zahlreicher Anknüpfungspunkte an die Lebenswelt der Schüler besonders für den Grundschulunterricht geeignet ist.

5. Analyse ausgewählter historischer Kinder- und Jugendbücher: Es wird ein Kriterienkatalog entwickelt, der Kategorien wie Alltagsgeschichte, Fachkorrektheit und Identifikationspotenzial umfasst.

6. Analyse ausgewählter historischer Kinder- und Jugendbücher: In diesem zentralen Teil werden fünf verschiedene Romane anhand der Kriterien detailliert analysiert und bewertet.

7. Vergleich der ausgewählten historischen Romane: Die verschiedenen Romantypen werden gegenübergestellt, wobei Stärken und Schwächen im Hinblick auf den schulischen Einsatz aufgezeigt werden.

8. Einsatz von historischen Romanen im Unterricht: Es werden methodische Ansätze wie die Arbeit mit Bücherkisten oder Romanauszügen für den Unterricht präsentiert.

9. Schluss: Die Arbeit resümiert, dass historische Romane eine wertvolle Ergänzung zum Geschichtsunterricht darstellen, sofern die Auswahl kritisch erfolgt.

Schlüsselwörter

Historisches Lernen, Geschichtsbewusstsein, Grundschule, Sachunterricht, Historische Romane, Antikes Rom, Lesemotivation, Kinderliteratur, Alltagsgeschichte, Identifikation, Fachwissenschaftliche Korrektheit, Geschichtsdidaktik, Fiktionalität, Authentizität, Lesekompetenz.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit primär?

Die Arbeit untersucht die didaktische Eignung historischer Kinder- und Jugendromane zur Förderung eines reflektierten Geschichtsbewusstseins in der Grundschule, insbesondere am Beispiel des Themas „Altes Rom“.

Welche Dimensionen des Geschichtsbewusstseins sind zentral?

Zu den untersuchten Dimensionen gehören das Temporal-, Wirklichkeits-, Historizitäts-, Identitäts-, politische, ökonomisch-soziale sowie das moralische Bewusstsein.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Ziel ist es, Kriterien für die Auswahl geeigneter historischer Literatur zu entwickeln und aufzuzeigen, wie diese Bücher sinnvoll in den Sach- und Geschichtsunterricht integriert werden können.

Welche wissenschaftliche Methode wird zur Analyse angewandt?

Die Arbeit verwendet eine qualitative Inhaltsanalyse ausgewählter historischer Romane anhand eines eigens erstellten geschichtsdidaktischen Kriterienkatalogs.

Welche inhaltlichen Schwerpunkte deckt der Hauptteil ab?

Der Hauptteil beinhaltet die Entwicklung des Kriterienkatalogs sowie die detaillierte Analyse von fünf spezifischen Romanen, darunter Werke von Hans-Dieter Stöver und Christian Tielmann.

Welche Schlüsselbegriffe definieren den Kern der Arbeit?

Die Arbeit fokussiert auf zentrale Begriffe wie Historisches Lernen, Geschichtsbewusstsein, Lesemotivation, Fachwissenschaftliche Korrektheit und Identifikationspotenzial.

Warum ist gerade das „Alte Rom“ als Fallbeispiel gewählt worden?

Das „Alte Rom“ ist aufgrund vielfältiger medialer Vorerfahrungen der Kinder (z.B. Asterix) und der hohen Verfügbarkeit gut aufgearbeiteter Literatur ein idealer Gegenstand für historisches Lernen.

Welches Fazit zieht die Arbeit bezüglich des interaktiven Romans von Thilo?

Der Autor kommt zu dem Schluss, dass der interaktive Roman „Gefangen im alten Rom“ zwar eine hohe Lesemotivation erzeugt, jedoch aufgrund fehlender Wissensgrundlagen und methodischer Nachteile für den zielgerichteten Schulunterricht weniger geeignet ist.