Alphabetisierung im Strafvollzug. Neue Ansätze des Schriftspracherwerbs bei Erwachsenen

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung:

2. Zur Geschichte und Definition des Problemfeldes Analphabetismus

2.1 Analphabetismus als Problem vorindustrieller Gesellschaften und "funktionaler Analphabetismus" in der Industriegesellschaft

2.2 Zu den Ursachen des Analphabetismus in der Bundesrepublik Deutschland heute

2.3 Funktionaler Analphabetismus

2.4 Die Lebenssituation funktionaler Analphabeten

2.5 Analphabeten im Strafvollzug

3. Abriß aktueller theoretischer Beiträge zur Frage des Schriftspracherwerbs

3.1 Aktuelle Theorien zur Frage des Schriftspracherwerbs bei Kindern

3.2 Vergleich des Schriftspracherwerbs bei Kindern und Erwachsenen

4. Methodisch-didaktische Ansätze für die Alphabetisierung Erwachsener

4.1 Das Alphabetisierungskonzept Paolo Freires: Lernen von der "Dritten Welt"

4.1.1 Überblick über Freires Ansatz der politischen Alphabetisierung

4.1.2 Schreiben und Lernen als Bewußtseinsbildung

4.1.3 Linguistische und sprachphilosophische Anteile an Freires Konzept

4.1.4 Lernen im Dialog

4.1.5 Zur Frage der Adaptierbarkeit für die Alphabetisierung in der BRD

4.2 Methodisch-didaktische Ansätze der Alphabetisierung in der Bundesrepublik Deutschland

4.2.1 Die Lautiermethode nach Dummer und Hackethal

4.2.2 Die Morphemmethode - ein sprachsystematischer Ansatz

4.2.3 Alphabetisierung vor dem Hintergrund der Aneignungstheorie: der Fähigkeitenansatz Kampers und die Arbeit von C.Manske

4.2.4 Der Spracherfahrungsansatz

4.3 Zusammenfassende Wertung der methodisch - didaktischen Ansätze der Alphabetisierung

4.4 Beiträge zur Alphabetisierung im Strafvollzug der BRD

5. Leben und Lernen in der "totalen Institution" Gefängnis - das Ringen um Erhaltung von Identität

5.1 Bestimmung des Begriffes "Identität"

5.2 Zur Konzeption des Begriffes "Identität" als Produkt symbolischer Interaktion bei G.H. Mead

5.3 Goffmans Konzept der Identitätserhaltung durch Balance

5.4 Zur Bestimmung des Begriffes "totale Institution" bei Goffman

5.5 Die "totale Institution" aus der Perspektive der Insassen

5.5.1 Demütigungsprozesse

5.5.2 Das Privilegiensystem

5.5.3 Sekundäre Anpassung

5.5.3.1 Medien sekundärer Anpassung

5.5.3.2 Orte sekundärer Anpassung

5.5.3.3 Sozialstruktur sekundärer Anpassungsmechanismen

5.6 Die "totale Institution" aus der Perspektive der Bediensteten

5.7 Zusammenfassung und kritische Anmerkungen

5.8 Folgerungen, die aus Goffmans Untersuchung "totaler Institutionen" für die Alphabetisierung im Strafvollzug zu ziehen sind

6. Zum Selbstverständnis und zum Menschenbild des Pädagogen im Spannungsverhältnis von Therapie (Behandlungsvollzug) vs. Pädagogik (Bildungsarbeit)

7. Lernen im Strafvollzug und emanzipatorische Erwachsenenbildung?

8. Schriftspracherwerb in der "totalen Institution" als schriftsprachliches Handeln auf dem Weg zur Ich - Identität

8.1 Reorganisation von Ich - Identität und schriftsprachliche Kompetenz

8.2 Zur chronologischen Organisation des Bildungsprozesses

8.2.1 Thematische Erkundung und ikonische Kodierung (Freire)

8.2.2 Dekodierung und "wirklichkeitstransformierendes Gespräch" (Schmitz)

8.2.3 Textproduktion mit Hilfe der Spracherfahrungsansatzes

8.2.4 Repräsentation

8.2.5 Differenzierte Wiedereinführung und Übungen zum System unserer Schrift

8.3 Methodische Voraussetzungen

8.3.1 Die Gruppe als Trägerin des Bildungsprozesses

8.3.2 Lernraum als persönlicher "Freiraum"

8.3.3 Lesen durch Schreiben: Entdeckender Schriftspracherwerb im Stufenmodell und qualitative Fehleranalyse auch für Erwachsene

8.3.4 Das Lernen neu erlernen - der Kursleiter als Berater

8.4 Die thematische Arbeit als Fundament des Schriftspracherwerbs

8.4.1 Die Hauptthemen der Insassen (Goffman) - eine passiv-resignative Thematik

8.4.2 Die Themen der legalen Alltagsbewältigung

8.4.3 Die eigene Person - Biographie und Lerngeschichte als thematische Kategorie

8.4.4 Die Themen der besseren Zukunft

8.4.5 Die Tabuthemen der illegalen sekundären Anpassung - Erfahrung von Aktion im kleinen Widerstand und darüber hinaus

9. Zusammenfassung und Ausblick

Zielsetzung und Themen

Diese Arbeit entwickelt eine didaktische Konzeption für den Schriftspracherwerb im Strafvollzug, um funktionalen Analphabeten hinter Gittern ein emanzipatorisches Bildungsangebot zu ermöglichen, das ihre Lebenswelt und Identitätssuche ernst nimmt.

• Analyse des funktionalen Analphabetismus im Kontext der "totalen Institution" Gefängnis.
• Theoretische Auseinandersetzung mit Schriftspracherwerbskonzepten (u.a. Paolo Freire, Morphemmethode).
• Bedeutung der Ich-Identität für inhaftierte Analphabeten und Stigma-Management.
• Methodik des "wirklichkeitstransformierenden Gesprächs" und der thematischen Arbeit.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Arbeit beschreibt die Notwendigkeit und den Entwurf einer praxisorientierten didaktischen Konzeption für den Schriftspracherwerb in Justizvollzugsanstalten.

2. Zur Geschichte und Definition des Problemfeldes Analphabetismus: Hier wird die globale Problematik und die spezifische Situation funktionaler Analphabeten in der Bundesrepublik sowie ihre soziale Randständigkeit analysiert.

3. Abriß aktueller theoretischer Beiträge zur Frage des Schriftspracherwerbs: Es werden psycholinguistische und lernpsychologische Theorien erläutert, die als Basis für den Schriftspracherwerb von Kindern und Erwachsenen dienen.

4. Methodisch-didaktische Ansätze für die Alphabetisierung Erwachsener: Dieses Kapitel prüft verschiedene Ansätze wie die Konzepte von Paolo Freire, die Morphemmethode und den Spracherfahrungsansatz auf ihre Anwendbarkeit im Strafvollzug.

5. Leben und Lernen in der "totalen Institution" Gefängnis - das Ringen um Erhaltung von Identität: Basierend auf Erving Goffmans Analysen wird untersucht, wie die Haftbedingungen die Identität und Lernmotivation der Inhaftierten beeinflussen.

6. Zum Selbstverständnis und zum Menschenbild des Pädagogen im Spannungsverhältnis von Therapie / Behandlungsvollzug vs. Pädagogik / Bildungsarbeit: Die Rolle des Pädagogen als Vermittler zwischen Institution und Bewohner wird kritisch hinterfragt.

7. Lernen im Strafvollzug und emanzipatorische Erwachsenenbildung?: Hier wird die Schnittstelle zwischen allgemeiner Erwachsenenbildung und der spezifischen Situation hinter Gittern beleuchtet.

8. Schriftspracherwerb in der "totalen Institution" als schriftsprachliches Handeln auf dem Weg zur Ich - Identität: Dies stellt den zentralen Entwurf für eine schülerorientierte, themenbasierte Alphabetisierung dar.

9. Zusammenfassung und Ausblick: Die Arbeit resümiert die Notwendigkeit, Lernen nicht als bloße Technikvermittlung, sondern als identitätsstiftenden Prozess zu begreifen.

Schlüsselwörter

Alphabetisierung, Strafvollzug, Schriftspracherwerb, funktionaler Analphabetismus, Identitätserhaltung, totale Institution, Erving Goffman, Paolo Freire, Spracherfahrungsansatz, Morphemmethode, Resozialisierung, Erwachsenenbildung, pädagogisches Handeln, Lernmotivation, Stigma-Management.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit der Entwicklung eines didaktischen Konzepts für den Schriftspracherwerb bei inhaftierten Erwachsenen, die als funktionale Analphabeten gelten.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Felder sind die Bedingungen des Lernens in der "totalen Institution" Gefängnis, die psychologische Identitätsproblematik von Analphabeten sowie moderne linguistische und pädagogische Alphabetisierungsmethoden.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist es, den Schriftspracherwerb von einer bloßen Technikvermittlung zu einem emanzipatorischen, lebensweltorientierten Bildungsprozess zu transformieren, der die Identität der Inhaftierten stärkt.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?

Die Arbeit nutzt die ethnographische Analyse (insb. Goffman), Theorien der Erwachsenenbildung (Freire) sowie lernpsychologische Ansätze (Spracherfahrungsansatz), ergänzt durch die reflektierte Praxiserfahrung des Autors.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil analysiert bestehende Alphabetisierungskonzepte, überträgt diese auf die Bedingungen des Strafvollzugs und entwickelt spezifische methodische Schritte wie das "wirklichkeitstransformierende Gespräch".

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Alphabetisierung, Strafvollzug, Identität, totale Institution, Spracherfahrungsansatz und emanzipatorische Bildungsarbeit.

Warum spielt die Identität der Gefangenen eine so große Rolle?

Weil die Haftbedingungen das Selbstwertgefühl massiv beschädigen und das Stigma des Analphabetismus die Inhaftierten isoliert; der Schriftspracherwerb dient daher als Instrument der Identitätsstabilisierung.

Was unterscheidet diesen Ansatz vom herkömmlichen Unterricht?

Statt kindgerechte Fibeln zu nutzen, geht dieser Ansatz vom "thematischen Universum" der Lernenden aus, integriert ihre persönlichen Probleme und Lebensgeschichten und macht sie zu aktiven Mitgestaltern des Lernprozesses.