Romanverfilmungen von „Im Westen nichts Neues“ im Geschichtsunterricht. Rezeptionsgeschichte und didaktisches Potenzial

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung
• 2. Geschichtsfilme und Geschichtskultur.
• 2.1 Geschichtskultur und Geschichtsbewusstsein.
• 2.2 Der Film als Ausdruck von Geschichtskultur
• 3. Geschichtsfilme und Geschichtsunterricht
• 3.1 Geschichtskultur und Geschichtsbewusstsein im schulischen Kontext
• 3.2 Historische (Kern-)Kompetenzen und der Geschichtsfilm.
• 3.2.1 Geschichtskompetenz..
• 3.2.2 Medienkompetenz
• 3.2.3 Historische Methodenkompetenzen
• 3.2.4 Historische Fragekompetenz(en)...
• 4. Im Westen nichts Neues
• 4.1 Im Westen nichts Neues - Der Erfolgreichste Kriegsroman/-film aller Zeiten?
• 4.1.1 Eine kurze Entstehungsgeschichte des Romans
• 4.1.2 Inhalt des Romans
• 4.2 Lewis Milestone - All Quiet on the Western Front - 1930.
• 4.2.1 Entstehung der Verfilmung..
• 4.2.2 Unterschiede zum Roman
• 4.2.3 Rezeption.
• 4.3 Delbert Manns All Quiet on the Western Front - 1979.
• 4.3.1 Entstehungsgeschichte.
• 4.3.2 Unterschiede zur Verfilmung von 1930
• 4.3.3 Rezeption......
• 4.4 Edward Berger - Im Westen nichts Neues – 2022.
• 4.4.1 Entstehungsgeschichte ......
• 4.4.2 Unterschiede zu den Vorverfilmungen..
• 4.4.3 Rezeption.........
• 4.5 Die Rezeption aller drei Verfilmungen im Vergleich
• 5. Didaktisches Potenzial und Materialentwicklung.
• 5.1 Didaktisches Potenzial der Verfilmungen
• 5.2 Materialentwicklung....
• 5.2.1 Arbeitsblock I:.
• 5.2.2. Arbeitsblock II:.
• 5.2.3. Arbeitsblock III:..
• 5.2.4 Arbeitsblock IV:......
• 5.3 Zusammenfassung der Lernaufgaben und des didaktischen Potenzials.........

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, die Rezeptionsgeschichte der drei bedeutendsten Verfilmungen von Erich Maria Remarques Roman „Im Westen nichts Neues“ zu untersuchen und deren didaktisches Potenzial für den Geschichtsunterricht zu analysieren. Dabei stehen die Verfilmungen von Lewis Milestone (1930), Delbert Mann (1979) und Edward Berger (2022) im Fokus.

• Die Bedeutung von Geschichtsfilmen in der heutigen Geschichtskultur und ihr Einfluss auf das Geschichtsbewusstsein.
• Die Relevanz von Geschichtsfilmen im schulischen Kontext und die Förderung historischer Kompetenzen durch ihren Einsatz.
• Die Analyse der drei Romanverfilmungen hinsichtlich ihrer Entstehungsgeschichte, ihrer Unterschiede zum Roman und ihrer jeweiligen Rezeption.
• Die Erörterung des didaktischen Potenzials der Rezeptionsgeschichte für den Geschichtsunterricht und die Entwicklung von Unterrichtsmaterialien.
• Die kritische Hinterfragung des Nutzens von Geschichtsfilmen als Lehrmittel.

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung führt in das Thema ein und beleuchtet die Relevanz von Geschichtsfilmen im Kontext des sich stetig wandelnden Geschichtsunterrichts. Kapitel 2 thematisiert die Bedeutung von Geschichtsfilmen in der heutigen Geschichtskultur und erörtert das Zusammenspiel von Geschichtskultur und Geschichtsbewusstsein.

Kapitel 3 widmet sich der Relevanz von Geschichtsfilmen im schulischen Kontext und analysiert die Bedeutung von Geschichtskultur und Geschichtsbewusstsein für Lernende. Es werden zudem die historischen (Kern-)Kompetenzen betrachtet, die durch den Einsatz von Geschichtsfilmen gefördert werden können.

Kapitel 4 befasst sich mit den drei Romanverfilmungen von „Im Westen nichts Neues“. Es werden die Entstehungsgeschichte des Romans, der Inhalt des Werkes sowie die Entstehungsgeschichten und die Unterschiede der drei Verfilmungen beleuchtet. Besonderes Augenmerk liegt auf der Rezeption der Filme.

Kapitel 5 erörtert das didaktische Potenzial der Rezeptionsgeschichte der Verfilmungen für den Geschichtsunterricht und stellt eine Materialentwicklung vor, die auf den analysierten Verfilmungen basiert.

Schlüsselwörter

Die Arbeit beschäftigt sich mit den Themen Geschichtsfilme, Geschichtskultur, Geschichtsbewusstsein, historisches Lernen, Rezeptionsgeschichte, didaktisches Potenzial, Unterrichtsmaterial, „Im Westen nichts Neues“, Erich Maria Remarque, Lewis Milestone, Delbert Mann, Edward Berger.