Das Weltendemotiv in der expressionistischen Lyrik. Schriftliche Unterrichtsplanung für das 2. Staatsexamen (11. Klasse Deutsch)

Inhaltsverzeichnis

1. LEHR- UND LERNVORAUSSETZUNGEN

1.1 RAHMENBEDINGUNGEN DER UNTERRICHTSSTUNDE

1.2 ANALYSE DER LERNGRUPPE

2. DIE SEQUENZPLANUNG

2.1 EINORDNUNG IN DEN RAHMENLEHRPLAN UND IN DAS SCHIC

2.2 ANGESTREBTE KOMPETENZENTWICKLUNG

3. DIDAKTISCH-METHODISCHES KONZEPT DER UNTERRICHTSSTUNDE

3.1 ZIELE DER UNTERRICHTSSTUNDE

3.2 DIDAKTISCHE SCHWERPUNKTSETZUNG

3.3 DIDAKTISCH-METHODISCHE ENTSCHEIDUNGEN

4. ABSCHLIEßENDE BEMERKUNGEN

5. TABELLARISCHER UNTERRICHTSVERLAUF

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit fokussiert sich auf die Planung einer Unterrichtseinheit zum Weltendemotiv in der expressionistischen Lyrik, mit dem Ziel, die Lernenden durch produktionsorientierte Methoden – konkret ein Videoprojekt zum Gedicht „Weltende“ von Jakob van Hoddis – zur tieferen Auseinandersetzung mit literarischen Texten und medialen Gestaltungsmitteln zu befähigen.

• Produktionsorientierte Literaturdidaktik im Deutschunterricht
• Erschließung expressionistischer Lyrik am Beispiel von Jakob van Hoddis
• Förderung der Medienkompetenz durch die Erstellung von Poetry-Filmen
• Binnendifferenzierung und individuelle Förderung in heterogenen Lerngruppen
• Didaktische Planung einer komplexen Unterrichtssequenz für die gymnasiale Oberstufe

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. LEHR- UND LERNVORAUSSETZUNGEN: Analyse der äußeren Rahmenbedingungen sowie der Lernvoraussetzungen der Lerngruppe, inklusive einer Kompetenzanalyse und des Sozialverhaltens.

2. DIE SEQUENZPLANUNG: Einordnung der Unterrichtssequenz in den Rahmenlehrplan sowie Darstellung der angestrebten Kompetenzentwicklung in einer Übersichtstabelle.

3. DIDAKTISCH-METHODISCHES KONZEPT DER UNTERRICHTSSTUNDE: Detaillierte Ausarbeitung der Lernziele, der produktionsorientierten Schwerpunktsetzung und der methodischen Entscheidungen für den Unterrichtsverlauf.

4. ABSCHLIEßENDE BEMERKUNGEN: Reflexion über die Umsetzbarkeit der Sequenz im Kontext von Präsenz- und Online-Unterricht sowie organisatorische Hygienevorgaben.

5. TABELLARISCHER UNTERRICHTSVERLAUF: Chronologische Übersicht der geplanten Zeitphasen, Lehrer- und Schüleraktivitäten sowie der eingesetzten Methoden und Medien.

Schlüsselwörter

Expressionismus, Weltendemotiv, Jakob van Hoddis, Produktionsorientierung, Poetry-Film, Literaturunterricht, Medienkompetenz, Videoprojekt, Binnendifferenzierung, Kompetenzentwicklung, Filmanalyse, Deutschunterricht, Gymnasium, Unterrichtsplanung, Oberstufe

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit präsentiert eine schriftliche Unterrichtsplanung für eine Prüfungsersatzleistung, die sich dem Weltendemotiv in der expressionistischen Lyrik widmet.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Im Zentrum stehen die expressionistische Lyrik, insbesondere das Gedicht „Weltende“ von Jakob van Hoddis, sowie die Verknüpfung von Literaturunterricht mit produktiven, filmischen Gestaltungsformen.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Hauptziel ist die Planung einer Unterrichtseinheit, die Schülerinnen und Schüler durch handlungsorientierte Projekte zur eigenständigen Analyse und Interpretation literarischer Texte führt.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit basiert auf dem Ansatz des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts, der kognitive und emotionale Verarbeitungsprozesse bei der Texterschließung miteinander verbindet.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil umfasst sowohl die theoretische Fundierung (Lernvoraussetzungen, Kompetenzanalyse) als auch die praktische Sequenz- und Verlaufsplanung eines Videoprojekts.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind unter anderem Produktionsorientierung, Poetry-Film, expressionistische Lyrik, Medienbildung und individuelle Förderung.

Warum wurde Jakob van Hoddis als Autor gewählt?

Das Gedicht „Weltende“ dient aufgrund seiner literaturgeschichtlichen Bedeutung, seiner strukturellen Neuartigkeit und der verständlichen Sprache als idealer Ausgangspunkt für eine kreative filmische Auseinandersetzung.

Welche Rolle spielt die Produktionsorientierung im Projekt?

Sie ermöglicht den Lernenden, das Gedicht durch die Übersetzung in ein audiovisuelles Medium (Poetry-Film) sinnlich und affektiv zu erschließen, wodurch das Textverständnis vertieft wird.

Wie geht die Lehrkraft mit heterogenen Leistungsgruppen um?

Durch Binnendifferenzierung und die Bildung leistungsheterogener Dreier-Gruppen wird sichergestellt, dass sowohl leistungsstärkere Schüler als Teamteacher fungieren als auch leistungsschwächere Unterstützung erhalten.

Warum wird als Einstieg ein Film-Trailer genutzt?

Der Trailer zum Film „Greenland“ dient als Brückenbauelement, um Lebensweltbezug herzustellen, Motivation zu wecken und eine visuelle Grundlage für die emotionale Einstimmung auf das Thema zu bieten.