Auf dem Weg zu besserer Bildung? Digitales Lernen und seine mediendidaktischen Ansprüche

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung
• 1.1 Vorstellung des Themas
• 1.2 Zielsetzung der Masterarbeit
• 1.3 Wahl der wissenschaftlichen Methode
• 1.4 Aufbau der Masterarbeit
• 2. Hauptteil
• 2.1 Begriffsdefinition
• 2.1.1 Digitales Lernen – E-Learning – E-Teaching
• 2.1.2 Mediendidaktik
• 2.2 Digitales Lernen im Kontext lerntheoretischer Ansätze
• 2.2.1 Behavioristischer Ansatz und digitales Lernen
• 2.2.2 Kognitivistischer Ansatz und digitales Lernen
• 2.2.3 Konstruktivistischer Ansatz und digitales Lernen
• 2.2.4 Konnektivistischer Ansatz und digitales Lernen
• 2.2.5 Schlussfolgerung
• 2.3 Formen des Digitalen Lernens
• 2.3.1 Web Based Training (WBT)
• 2.3.2 Blended Learning
• 2.3.3 MOOCs und Adaptives Lernen
• 2.3.4 Augmented Reality, Virtual Reality, Lehr- und Erklärvideos
• 2.3.5 Schlussfolgerung
• 2.4 Die Bedeutung digitalen Lernens im Kontext mediendidaktischer Konzepte
• 2.5 Mediendidaktische Konzepte für Digitales Lernen
• 2.5.1 Web-Didaktik nach Meder
• 2.5.1.1 Medientheoretische Betrachtung der Web-Didaktik
• 2.5.1.2 Dekontextualisierung
• 2.5.1.3 Rekontextualisierung
• 2.5.1.4 Zusammenfassung
• 2.5.2 Gestaltungsorientierte Mediendidaktik nach Kerres
• 2.5.2.1 Grundsätze der gestaltungsorientierten Mediendidaktik
• 2.5.2.2 Konzeption der gestaltungsorientierten Mediendidaktik
• 2.5.3 Kooperatives Lernen mittels digitaler Medien
• 2.5.3.1 Merkmale des Kooperativen Lernens mittels digitaler Medien
• 2.5.3.2 Das Phasenmodell des Kooperativen Lernens
• 3. Methodische Begründung
• 3.1 Wahl des Forschungsdesigns „Literaturarbeit“
• 3.2 Begründung der Begrenzung des Forschungsdesigns auf drei mediendidaktische Konzepte im Kontext digitalen Lernens
• 3.3 Mehrwert digitalen Lernens - was heißt das?
• 3.3.1 Forschungsergebnisse zu digitalem Lernen
• 3.3.1.1 Darstellung der Forschungsergebnisse
• 3.3.1.2 Schlussfolgerung aus den Forschungsergebnissen
• 3.3.2 Mehrwert digitalen Lernens
• 3.3.2.1 Potenziale digitaler Medien im Lehr- und Lernprozess
• 3.3.2.2 Erfolgskriterien für digitales Lernen
• 3.4 Vergleich der drei mediendidaktischen Konzepte in Bezug auf den Mehrwert digitalen Lernens
• 3.4.1 Kriterien für den Vergleich der drei mediendidaktischen Konzepte
• 3.4.2 Web-Didaktik nach Meder
• 3.4.3 Gestaltungsorientierte Mediendidaktik nach Kerres
• 3.4.4 Kooperatives Lernen mittels digitaler Medien
• 3.5 Auswertung und Interpretation der Ergebnisse zu digitalem Lernen unter mediendidaktischen Aspekten
• 3.5.1 Einfluss der mediendidaktischen Konzepte auf das Lernen mit digitalen Medien
• 3.5.1.1 Web-Didaktik nach Meder
• 3.5.1.2 Gestaltungsorientierte Mediendidaktik nach Kerres
• 3.5.1.3 Kooperatives Lernen mittels digitaler Medien
• 3.5.2 Mediendidaktische Anforderungen an digitales Lernen zur Erzeugung eines Mehrwerts im Lernprozess der Lernenden
• 3.5.3 Benötigt digitales Lernen neue mediendidaktische Ansätze?

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Masterarbeit befasst sich mit der Bedeutung von digitalem Lernen im Kontext mediendidaktischer Konzepte. Sie untersucht, inwiefern digitale Medien einen Mehrwert für den Lernprozess der Lernenden schaffen können und welche mediendidaktischen Ansätze besonders erfolgversprechend sind.

• Begriffsdefinition und Einordnung von digitalem Lernen im Kontext verschiedener Lerntheorien
• Analyse von Formen des digitalen Lernens, wie z.B. Web Based Training, Blended Learning, MOOCs und Virtual Reality
• Untersuchung von drei mediendidaktischen Konzepten: Web-Didaktik nach Meder, Gestaltungsorientierte Mediendidaktik nach Kerres und Kooperatives Lernen mittels digitaler Medien
• Bewertung des Mehrwerts von digitalem Lernen anhand von Forschungsergebnissen und Erfolgskriterien
• Vergleich der drei mediendidaktischen Konzepte in Bezug auf ihre Eignung für die Gestaltung digitalen Lernens

Zusammenfassung der Kapitel

Das erste Kapitel der Masterarbeit stellt das Thema digitalem Lernen vor, definiert die Zielsetzung und erläutert die gewählte wissenschaftliche Methode sowie den Aufbau der Arbeit. Der zweite Teil befasst sich mit der Begriffsdefinition von digitalem Lernen, setzt es in den Kontext verschiedener Lerntheorien und beschreibt verschiedene Formen des digitalen Lernens. Im Anschluss werden mediendidaktische Konzepte, die sich mit digitalem Lernen auseinandersetzen, vorgestellt und analysiert. Im dritten Kapitel wird die Methodik der Arbeit erläutert, die Forschungsergebnisse zu digitalem Lernen dargestellt und der Mehrwert digitalen Lernens erörtert. Der vierte Teil der Masterarbeit vergleicht die drei mediendidaktischen Konzepte in Bezug auf ihren Beitrag zum Mehrwert digitalen Lernens. Abschließend werden die Ergebnisse zusammengefasst und interpretiert.

Schlüsselwörter

Digitales Lernen, E-Learning, E-Teaching, Mediendidaktik, Lerntheorien, Web-Didaktik, Gestaltungsorientierte Mediendidaktik, Kooperatives Lernen, Mehrwert, Forschungsergebnisse, Erfolgskriterien

Häufig gestellte Fragen

Was ist der Unterschied zwischen E-Learning und Mediendidaktik?

E-Learning beschreibt die technische Form des digitalen Lernens, während die Mediendidaktik sich mit der pädagogischen Gestaltung und dem gezielten Einsatz dieser Medien befasst, um einen Lernerfolg zu erzielen.

Welchen Mehrwert bietet digitales Lernen im Vergleich zum klassischen Unterricht?

Digitale Medien ermöglichen zeitliche und örtliche Flexibilität, adaptives Lernen (Anpassung an das Niveau des Lernenden) und den Einsatz interaktiver Elemente wie Virtual Reality oder Erklärvideos.

Was besagt der konnektivistische Ansatz beim digitalen Lernen?

Konnektivismus geht davon aus, dass Lernen ein Prozess des Vernetzens von Informationsquellen ist. Wissen existiert in Netzwerken, und die Fähigkeit, zwischen diesen Verbindungen zu navigieren, ist die zentrale Lernkompetenz.

Was versteht man unter "Blended Learning"?

Blended Learning ist eine Mischform, die klassische Präsenzveranstaltungen mit Online-Lernphasen kombiniert, um die Vorteile beider Welten zu nutzen.

Braucht digitales Lernen völlig neue mediendidaktische Ansätze?

Die Arbeit untersucht, ob bestehende Konzepte (wie die Web-Didaktik nach Meder) ausreichen oder ob die rasante technische Entwicklung eine Neuausrichtung der Didaktik erfordert.