Computereinsatz in Schulen für geistig Behinderte

Inhaltsverzeichnis

1. Vorwort

1.1 Begründung zur Themenwahl

1.2 Methodisches Vorgehen

2. Einführung

2.1 Entwicklungen des sonderpädagogischen Computereinsatzes

2.2 Kritiken zum Computereinsatz

2.2.1 Befürworter des Computereinsatzes

2.2.2 Argumentationen gegen einen Computereinsatz

2.4 Veränderte Lehrerrolle

3. Dimensionen des Computereinsatz in der Sonderschule

3.1 Computer als Gegenstand des Unterrichts

3.2 Computer als didaktisches Medium

3.2.1 Arbeiten mit dem Computer

3.2.1.1.1 Textverarbeitungsprogramme

3.2.1.1.2 Datenbanken

3.2.1.1.3 Tabellenkalkulation

3.2.1.1.4 Konstruktionsprogramme

3.2.1.1.5 Malprogramme

3.2.1.1.6 Musikprogramme

3.2.1.1.7 Steuer- und Regelprogramme

3.2.2 Lernen am Computer

3.2.2.1.1 Drill & Practice Programme

3.2.2.1.2 Tutorials

3.2.2.1.3 Simulationen

3.2.3 Lehren mit dem Computer

3.2.3.1.1 Simulationen

3.2.3.1.2 Präsentationen

3.2.3.1.3 Steuerung anderer Medien

3.2.3.1.4 Gestaltung von Arbeitsmaterialien für den Unterricht

3.2.4 Spiel und Freizeit mit und an dem Computer

3.2.4.1.1 Positive Aspekte von Computerspielen

3.2.4.1.2 Negative Aspekte von Computerspielen

3.2.4.1.3 Computerspielarten

3.2.4.1.4 Edutainment

3.2.4.1.5 Entertainment

3.2.5 Internet und Informations- sowie Kommunikationsdienste

3.2.5.1.1 Aufbau des Internet

3.2.5.1.2 Internetdienste

3.2.5.1.3 Kommunikationsdienste E-Mail, Newsgroups, IRC

3.2.5.1.4 Informationsdienste WWW

3.3 Spezielle Einsatzgebiete in der Heil- und Sonderpädagogik

3.3.1 Computer als prothetisches Hilfsmittel

3.3.1.1 Kommunikationshilfen

3.3.1.2 Spezielle Eingabemedien als Hilfsmittel zur Computersteuerung

3.3.1.3 Umfeldkontrollen

3.3.1.4. Hörhilfen

3.3.1.5 Unterstützungen bei Sehschwäche und Blindheit

4. Grundlegende Computerunterstützte Förderbereiche für geistig behinderte Schüler

4.1 Computerunterstützte Förderdiagnostiken

4.2 Basale Funtionstrainings

4.3 Schreib- und Leseförderung

4.3.1 Schreibförderung

4.3.2 Leseförderung

4.4 Sprachförderung

4.5 Mathematische Förderung

4.5.1 Vorstufe mathematischer Fähigkeiten

4.5.2 Mengen, Zahlen und Rechenoperationen

5. Softwarebeurteilung

5.1 Kommerzielle Bewertungssysteme: Die SODIS-Datenbank

5.2 Private Bewertungssysteme: Kriterienanalyse

5.2.1 Kriterienkatalog

5.2.2 Beobachtungsbogen

6. Schlussbetrachtung

7. Literatur

Zielsetzung & Themen der Arbeit

Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial und die konkreten Einsatzmöglichkeiten von Computern an Schulen für geistig behinderte Kinder. Das primäre Ziel ist es, den Nutzen verschiedener Softwareanwendungen, Hardwarekonzepte und prothetischer Hilfsmittel für diese differenzierte Schülerschaft wissenschaftlich zu erörtern und aufzuzeigen, wie neue Technologien zur individuellen Förderung sowie zur gesellschaftlichen Teilhabe beitragen können.

• Historische und theoretische Grundlagen des Computereinsatzes in der Sonderpädagogik
• Dimensionen der Computernutzung (als Gegenstand, Medium und prothetisches Hilfsmittel)
• Spezifische Förderbereiche (Schreiben, Lesen, Sprache und Mathematik)
• Softwarebeurteilung und didaktische Kriterien für den Unterricht

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Vorwort: Der Autor erläutert seine persönliche Motivation für das Thema und das methodische Vorgehen bei der Analyse des Computereinsatzes in der Sonderschule.

2. Einführung: Es wird die historische Entwicklung der Computernutzung im Sonderschulbereich dargestellt, kritische Perspektiven werden diskutiert und die Rolle der Lehrkraft beleuchtet.

3. Dimensionen des Computereinsatz in der Sonderschule: Dieses Kapitel klassifiziert den Computer als Unterrichtsgegenstand, als didaktisches Medium (Arbeiten, Lernen, Lehren) sowie als prothetisches Hilfsmittel.

4. Grundlegende Computerunterstützte Förderbereiche für geistig behinderte Schüler: Es werden konkrete Möglichkeiten zur Förderung in den Bereichen Diagnose, basales Funktionstraining, Schreiben, Lesen, Sprache und Mathematik aufgezeigt.

5. Softwarebeurteilung: Das Kapitel führt Bewertungskriterien für Unterrichtssoftware ein, inklusive der Vorstellung des SODIS-Systems und privater Kriterienkataloge.

6. Schlussbetrachtung: Ein Resümee über die Notwendigkeit einer didaktisch fundierten Reflexion bei der Integration moderner Technik in den Sonderschulunterricht.

Schlüsselwörter

Sonderpädagogik, geistige Behinderung, Computereinsatz, Unterrichtsmedium, Anwendungsprogramme, Förderdiagnostik, Lernsoftware, prothetische Hilfsmittel, Informationsgesellschaft, Medienverbund, didaktische Analyse, Kommunikation, Wahrnehmungstraining, Softwarebeurteilung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit den Einsatzmöglichkeiten von Computern an Schulen für geistig behinderte Schüler und analysiert, inwieweit moderne Technologie als Medium zur Förderung und gesellschaftlichen Teilhabe dienen kann.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Die Arbeit behandelt die didaktische Einordnung des Computers, die Vorstellung spezifischer Förderprogramme (z.B. für Sprache oder Mathematik) sowie die Bewertung von Software und Hardware für Menschen mit Behinderungen.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Ziel ist es, ein wissenschaftliches Fundament für den pädagogisch sinnvollen Einsatz von Computern in der Sonderschule zu schaffen und Kriterien für die Auswahl geeigneter Programme zu definieren.

Welche wissenschaftliche Methode verwendet der Autor?

Der Autor stützt sich auf eine Analyse von Fachliteratur, Erfahrungsberichten und bestehenden Konzepten der Sonderpädagogik, um den aktuellen Stand der Technik und deren Anwendungsmöglichkeiten zu evaluieren.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Im Hauptteil werden verschiedene Dimensionen des Computereinsatzes, wie die Arbeit mit Anwendungsprogrammen, das Lernen am Computer sowie der Einsatz als Hilfsmittel bei motorischen oder sensorischen Einschränkungen, detailliert beschrieben.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?

Die Arbeit wird durch Begriffe wie Sonderpädagogik, Computerunterstützte Förderung, prothetische Hilfsmittel und didaktische Softwareanalyse geprägt.

Warum ist die Unterscheidung zwischen „Lernen am Computer“ und „Arbeiten mit dem Computer“ wichtig?

Die Unterscheidung hilft Pädagogen, zwischen der Nutzung des PCs als Werkzeug für Alltagskompetenzen (Arbeiten) und der Nutzung als Lernmedium zur Wissensvermittlung (Lernen) zu differenzieren, um das richtige didaktische Setting zu wählen.

Welche Bedeutung hat das Internet für geistig behinderte Menschen laut dem Autor?

Das Internet fungiert als Plattform zur Kommunikation und Informationsbeschaffung; bei entsprechender didaktischer Anpassung bietet es neue Wege für die Teilhabe und den sozialen Austausch außerhalb des direkten Umfeldes.