Möglichkeiten des kreativen Literaturunterrichts anhand E.T.A. Hoffmanns "Der Sandmann"

Inhaltsverzeichnis

1 EINLEITUNG

1.1 ZUR TEXTAUSWAHL

1.2 VOM TRADITIONELLEN LITERATURUNTERRICHT ZUR NOTWENDIGKEIT KREATIVER VERFAHREN

1.3 FÜR EIN BESSERES TEXTVERSTÄNDNIS: „DER SANDMANN“ UND KREATIVE VERFAHREN

1.4 ABLAUF DER ARBEIT

2 DIDAKTISCHE ANALYSE

2.1 VORBEMERKUNGEN

2.2 DIDAKTISCHE ÜBERLEGUNGEN ZUM LERNGEGENSTAND

2.2.1 Anknüpfung an die Lebenswelt der Schüler

2.2.2 Förderung des Selbst- und Fremdverständnisses

2.2.3 Kompetenz der Vorstellungsbildung

2.2.4 Fachliche Kompetenz

2.2.5 Lesekompetenz

2.2.6 Einbettungen in die Unterrichtsreihe des Halbjahres

2.3 ÜBERLEGUNGEN ZU DEN LEITMOTIVEN

2.3.1 „Die springen in Nathanaels Brust wie blutige Funken…“ – Das Augenmotiv

2.3.2 „Holzpüppchen dreh dich“ – Das Automatenmotiv

2.3.3 „Da packte ihn der Wahnsinn mit glühenden Krallen…“ – Das Motiv des Wahnsinns

3 KREATIVE VERFAHREN

3.1 VORBEMERKUNGEN

3.2 ZUM BEGRIFF DER KREATIVITÄT

3.3 POSITIONEN ZUM HANDLUNGS- UND PRODUKTIONSORIENTIERTEN VERFAHREN

3.3.1 Handlungsorientierter Unterricht nach Jank/Meyer und Gudjons

3.3.2 Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterrichts nach Haas und Spinner

3.4 SZENISCHE INTERPRETATION NACH SCHELLER

3.4.1 Das Grundkonzept

3.4.2 Die einzelnen Arbeitsschritte

3.4.3 Die Rahmenbedingungen

3.5 KREATIVE REZEPTION

3.5.1 Vorbemerkungen

3.5.2 Theoretische Grundlagen

3.5.3 Die Umsetzung des Konzepts in der Praxis

4 BEISPIELE

4.1 „Der Sandmann, der fürchterliche Sandmann“ – Das traumatische Kindheitserlebnis

4.1.1 Erstes Beispiel: Schreiben zu Bildern

4.1.2 Zweites Beispiel: Malen zum Text

4.2 „Begegnung des jungen Studenten Nathanaels mit der Automate Olimpia“ – Das Automatenmotiv. Schreiben zu Musik.

4.3 „Hui – hui – hui! – Feuerkreis – Feuerkreis!“ – Das Motiv des Wahnsinns.

4.3.1 Erstes Beispiel: Malen und anschließende Musik-Improvisation

4.3.2 Zweites Beispiel: Performance

4.4 „Wartet nur, der kommt schon herunter von selbst“ – Strafverfahren gegen Coppelius

5 SCHLUSSBEMERKUNG

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht Möglichkeiten, E.T.A. Hoffmanns Erzählung „Der Sandmann“ im Literaturunterricht der Sekundarstufe II durch kreative, handlungs- und produktionsorientierte Verfahren zu erschließen, um das Textverständnis der Schüler zu fördern und sie zur kritischen Auseinandersetzung mit den zentralen Motiven anzuregen.

• Kreative Literaturdidaktik und handlungsorientierte Ansätze
• Analyse der Leitmotive: Augen-, Automaten- und Wahnsinnsmotiv
• Förderung von Lesekompetenz und individueller Deutungsfähigkeit
• Praktische Umsetzung durch produktive Schreib- und Spielanlässe
• Verknüpfung von Literatur mit Bildender Kunst und Musik

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung begründet die Wahl von Hoffmanns „Der Sandmann“ für den Unterricht, hebt die Modernität der Motive hervor und skizziert den Aufbau der Arbeit.

2 Didaktische Analyse: Dieses Kapitel erläutert, wie durch das Augen-, Automaten- und Wahnsinnsmotiv Anknüpfungspunkte an die Lebenswelt der Schüler geschaffen werden können, um Selbst- und Fremdverständnis zu fördern.

3 Kreative Verfahren: Hier werden theoretische Grundlagen des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts sowie Konzepte wie die szenische Interpretation und kreative Rezeption detailliert dargelegt.

4 Beispiele: Dieses Kapitel bietet konkrete, praktisch erprobte Unterrichtsbeispiele zur kreativen Bearbeitung von Schlüsselszenen, inklusive Rollenspielen, musikalischen und bildnerischen Aufgaben.

5 Schlussbemerkung: Das Fazit resümiert den Mehrwert kreativer Verfahren und ermutigt Lehrkräfte, den Literaturunterricht lebendiger zu gestalten.

Schlüsselwörter

E.T.A. Hoffmann, Der Sandmann, Literaturunterricht, kreative Verfahren, handlungsorientierter Literaturunterricht, produktive Verfahren, szenische Interpretation, kreative Rezeption, Augenmotiv, Automatenmotiv, Wahnsinnsmotiv, Lesekompetenz, Vorstellungsbildung, Sekundarstufe II, Literaturdidaktik

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Anwendung kreativer, handlungs- und produktionsorientierter Unterrichtsmethoden im Literaturunterricht der Sekundarstufe II, exemplarisch durchgeführt anhand von E.T.A. Hoffmanns Erzählung „Der Sandmann“.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zentral sind die Vermittlung literarischer Texte durch aktive Schülerbeteiligung, die Auseinandersetzung mit romantischer Literatur sowie die Bedeutung von Motivanalysen (Auge, Automat, Wahnsinn) für die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Ziel ist es, das Interesse und die Leselust der Schüler zu steigern, das Textverständnis durch Leerstellenfüllung zu vertiefen und den Schülern einen ganzheitlichen Zugang zum Kunstwerk zu ermöglichen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Autorin stützt sich auf didaktische Theorien zum handlungs- und produktionsorientierten Unterricht, rezeptionsästhetische Ansätze sowie Konzepte der szenischen Interpretation und kreativen Gruppenarbeit.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine fachdidaktische Analyse der Motive, eine theoretische Einbettung kreativer Methoden und die Vorstellung von vier konkreten Praxisbeispielen (Schreiben, Malen, Musik, Performance/Gerichtsverhandlung).

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Kreativität, handlungsorientierter Unterricht, Literaturdidaktik, Motivschichtung, Lesekompetenz und Selbstverständnis.

Warum wird das Augenmotiv als zentral angesehen?

Das Augenmotiv ist eng mit den Ängsten der Hauptfigur Nathanael verknüpft und dient als Verbindung zwischen dem Sandmann-Mythos und Nathanaels gestörter Wahrnehmung der Realität.

Wie trägt das „Strafverfahren“ zur Interpretation bei?

Die Simulation eines Prozesses gegen Coppelius zwingt die Schüler dazu, sich intensiv mit der Schuldfrage und der Identität der Figur auseinanderzusetzen, wodurch sie die Vieldeutigkeit des Textes aktiv nachvollziehen.