Professionelle Handlungskompetenz von Lehrkräften zur Berufsvorbereitung von Geflüchteten

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

Problemstellung und Methodik

2. Ausgangslage: Migrant*innen in

Berufsorientierungsmaßnahmen für

Geflüchtete

2.1 Zielgruppe und Struktur der Förder-

maßnahme BOF

2.2 Ziele und zu fördernde Teilnehmenden-

Kompetenzen

2.3 Geforderte Qualifikation der Lehrkräfte

2.4 Besonderheiten der migrantischen

Teilnehmerschaft

3. Einordnungen und begriffliche Klärungen

3.1 Erwachsenenbildung, Berufsorientierung und Berufs-

ausbildungsvorbereitung

3.2 Professionalität und professionelles pädagogisches

Handeln

3.3 Kompetenzen – Abgrenzungen und Begriffs-

bestimmungen

3.4 Selbstreflexion als Teilkompetenz in der Erwachsenen-

bildung

4. Kompetenzmodelle der Erwachsenenbildung,

Der Berufsorientierung und für die Arbeit mit jugendlichen

Migrant*innen

4.1 Das GRETA-Kompetenzmodell der Erwachsenenbildung

4.2 Qualifikationselemente von Lehrkräften in der Berufs-

orientierung

4.3 Lehrkräftekompetenzen in der Arbeit mit jugendlichen

Migrant*innen

5. Empirischer Teil: Expert*inneninterviews

5.1 Gütekriterien und Prinzipien der qualitativen

Forschung

5.2 Forschungsdesign: Expert*inneninterviews

5.3 Interviewleitfaden

5.4 Feldzugang

5.5 Durchführung der Interviews

5.6 Transkription

5.7 Auswertungsmethode: Inhaltsanalyse nach Mayring

6. Beantwortung der Forschungsfrage und Zusammen-

führung der Untersuchungsergebnisse

7. Fazit und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Diese Bachelorarbeit untersucht die professionellen Handlungskompetenzen von Lehrkräften, die in staatlich geförderten Maßnahmen mit jungen Geflüchteten in der Berufsorientierung und Berufsausbildungsvorbereitung arbeiten. Die zentrale Forschungsfrage lautet, inwieweit diese Lehrkräfte besondere Kompetenzen benötigen oder ob allgemeine Kompetenzen für professionelles Handeln in der Erwachsenenbildung ausreichen.

• Berufsorientierungsmaßnahmen für junge Geflüchtete (BOF)
• Anforderungsprofile und Qualifikationsbedarfe von Lehrpersonal
• Theoretische Fundierung durch Kompetenzmodelle (speziell GRETA)
• Empirische Analyse mittels Experteninterviews und qualitativer Inhaltsanalyse

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Dieses Kapitel führt in das Thema der professionellen Handlungskompetenz von Lehrkräften in Berufsorientierungsmaßnahmen für Geflüchtete ein und konkretisiert die Forschungsfrage.

2. Ausgangslage: Migrant*innen in Berufsorientierungsmaßnahmen für Geflüchtete: Hier werden der situative Rahmen, die Zielgruppenmerkmale und die spezifische Situation der Teilnehmenden in BOF-Maßnahmen dargestellt.

3. Einordnungen und begriffliche Klärungen: Dieses Kapitel verortet das Thema wissenschaftlich, indem Begriffe wie Erwachsenenbildung, Professionalität und Kompetenz definiert und abgegrenzt werden.

4. Kompetenzmodelle der Erwachsenenbildung, Der Berufsorientierung und für die Arbeit mit jugendlichen Migrant*innen: Hier werden bestehende theoretische Modelle, insbesondere das GRETA-Modell, analysiert und als Maßstab für die weiteren Untersuchungen herangezogen.

5. Empirischer Teil: Expert*inneninterviews: Dieser Abschnitt beschreibt das methodische Vorgehen, von der Gütekriteriensicherung über das Forschungsdesign bis hin zur Auswertung der Experteninterviews mittels qualitativer Inhaltsanalyse.

6. Beantwortung der Forschungsfrage und Zusammenführung der Untersuchungsergebnisse: Die empirischen Erkenntnisse werden mit den theoretischen Modellen abgeglichen, um die Forschungsfrage fundiert zu beantworten.

7. Fazit und Ausblick: Zusammenfassende Einschätzung der Ergebnisse sowie Überlegungen zur Bedeutung der Thematik für die zukünftige Gestaltung von Bildungsmaßnahmen.

Schlüsselwörter

Berufsorientierung, Geflüchtete, BOF-Maßnahme, Lehrkräftekompetenzen, Erwachsenenbildung, Kompetenzmodell, GRETA, professionelles Handeln, Migrant*innen, Ausbildungsvorbereitung, qualitative Inhaltsanalyse, Experteninterviews, Professionalität, Berufsreife, pädagogische Haltung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit den professionellen Anforderungen an Lehrkräfte, die in speziellen Berufsorientierungsmaßnahmen (BOF) junge Geflüchtete auf den Übergang in eine duale Berufsausbildung vorbereiten.

Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?

Die zentralen Felder sind die Qualifizierung von Lehrpersonal, die theoretische Definition beruflicher Kompetenzen in der Erwachsenenbildung sowie die speziellen Herausforderungen bei der Arbeit mit jugendlichen Migrant*innen.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist herauszufinden, ob Lehrkräfte für die Arbeit mit jungen Migranten in der Berufsorientierung explizit neuartige "Sonderkompetenzen" benötigen oder ob etablierte professionelle Kompetenzen der Erwachsenenbildung ausreichen.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Die Arbeit nutzt einen qualitativen Forschungsansatz, basierend auf leitfadengestützten Experteninterviews, die nach der Methode der qualitativen Inhaltsanalyse von Philipp Mayring ausgewertet wurden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Block, der Kompetenzmodelle (GRETA) erörtert, und einen empirischen Block, der die Auswertung von vier Experteninterviews enthält.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?

Wichtige Begriffe sind Berufsorientierung, Geflüchtete, Kompetenzmodell, GRETA, Lehrkräfteprofessionalität und Ausbildungsvorbereitung.

Was sind laut der Untersuchung die wichtigsten Kompetenzen für Lehrkräfte in diesem Bereich?

Die befragten Experten heben besonders ethisches Berufsethos, empathisches Einfühlungsvermögen, Flexibilität und eine Haltung der Wertschätzung gegenüber der Zielgruppe hervor, statt spezifisch neuer "technischer" Fertigkeiten.

Was ist das Ergebnis bezüglich der "Ausbildungsreife" bei den Teilnehmenden?

Die Arbeit stellt fest, dass der Begriff der Ausbildungsreife komplex ist und oft durch soziale, sprachliche und psychologische Barrieren der Geflüchteten erschwert wird, was eine hohe pädagogische Reflexionskompetenz der Lehrkräfte erfordert.