Zum Lesen verführen: Entwicklung eines Konzepts zur Leseförderung

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

1.1 Motivation

1.2 Intention

1.3 Aufbau der Arbeit

2. Begriffsbestimmungen: Lesen, Lesekompetenz und Leseförderung

2.1 Zwei Ansätze zur Lesekompetenz

2.2 Leseförderung im Wandel

2.3 Kinder- und Jugendliteratur als Mittel zur Leseförderung

2.4 Warum Kinder Bücher brauchen

3. Bedingungen zur Schaffung und Stärkung von Lesemotivation

3.1 Kinder- und Jugendliteratur in offenen Lernsituationen

3.2 Handlungs- und produktionsorientierter Umgang als Mittel zur Leseförderung

4. Darstellung des Konzepts zur Leseförderung an der Marienschule Brilon

4.1 Primäre Lehrerfunktionen

4.2 Durchführung einer Umfrage zum Leseverhalten in der Erprobungsstufe

4.3 Organisatorische Vorüberlegungen zur konkreten Leseförderung

4.4 Vorstellung der Idee des Sommerleseclubs

4.5 Rahmenbedingungen des Leseförderungskonzepts

4.6 Individualität und Binnendifferenzierung als Voraussetzung für erfolgreiche Leseförderung

4.7 Die einzelnen Phasen der Lese-AG

4.7.1 Prätextuelle Phase: Wie gelangt der Leser zum Buch?

4.7.2 Lesephase: Lesen und Arbeiten mit selbst gewählten Büchern

4.7.2.1 Lesebegleitende Maßnahmen und Dokumentationen

4.7.2.2 Vorstellung der Lesemappe

4.7.2.3 Besuch aus der Stadtbibliothek

4.7.3 Posttextuelle Phase: Vertiefung nach der Buchlektüre

5. Evaluation des Leseförderungskonzepts

5.1 Evaluation der Kooperation mit der Stadtbibliothek Brilon

5.2. Evaluation durch die Teilnehmer der Lese-AG

6. Resümee und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Das Hauptziel dieser Arbeit ist die Entwicklung eines praxisorientierten Leseförderungskonzepts für die Erprobungsstufe der Marienschule Brilon, um die Lesemotivation der Schülerinnen und Schüler nachhaltig zu steigern und eine positive Lesesozialisation zu fördern.

• Entwicklung und Erprobung einer Lese-AG zur Leseförderung.
• Kooperation mit dem Sommerleseclub der Stadtbibliothek Brilon.
• Einsatz handlungs- und produktionsorientierter Methoden zur Lesebegleitung.
• Binnendifferenzierung durch individuelle Buchauswahl und Lesemappen.
• Evaluation des Konzepts durch quantitative und qualitative Befragungen.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die aktuelle Problematik sinkender Lesemotivation bei Jugendlichen und begründet die Notwendigkeit schulischer Leseförderung im Anschluss an PISA-Ergebnisse.

2. Begriffsbestimmungen: Lesen, Lesekompetenz und Leseförderung: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe und stellt die theoretischen Ansätze der Lesekompetenz sowie die Bedeutung von Kinder- und Jugendliteratur dar.

3. Bedingungen zur Schaffung und Stärkung von Lesemotivation: Hier werden die Voraussetzungen für ein offenes, handlungs- und produktionsorientiertes Leselernen diskutiert.

4. Darstellung des Konzepts zur Leseförderung an der Marienschule Brilon: Dieses Kernkapitel beschreibt das entwickelte Konzept, die Lehrerrollen, die Umfrageergebnisse und die konkrete Ausgestaltung der Lese-AG.

5. Evaluation des Leseförderungskonzepts: Das Kapitel erläutert die Methoden zur Überprüfung des Konzepts, sowohl im Hinblick auf die Kooperation mit der Bibliothek als auch durch Feedback der teilnehmenden Schüler.

6. Resümee und Ausblick: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und gibt Empfehlungen zur langfristigen Implementierung des Konzepts in den Schulalltag.

Schlüsselwörter

Leseförderung, Lesemotivation, Erprobungsstufe, Lesesozialisation, Marienschule Brilon, Sommerleseclub, Lesekompetenz, Lese-AG, Lesemappe, Handlungs- und produktionsorientierter Unterricht, Binnendifferenzierung, Literaturunterricht, PISA-Studie, Lesegewohnheiten, Stadtbibliothek.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Hausarbeit befasst sich mit der Entwicklung und Planung eines Konzepts zur systematischen Leseförderung für Schülerinnen und Schüler der Klassen 5 und 6 an der Marienschule Brilon.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Zentrale Felder sind die Lesesozialisation, die theoretischen Ansätze zur Lesekompetenz, die Bedeutung von Kinder- und Jugendliteratur sowie die Gestaltung offener Lernsituationen im Literaturunterricht.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist es, ein nachhaltiges Leseförderungskonzept zu erstellen, das die Freude am Lesen weckt, die Lesemotivation steigert und durch eine Kooperation mit der Stadtbibliothek Brilon fest in den Schulalltag integriert wird.

Welche wissenschaftliche Methode wird zur Analyse verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse zu aktuellen Leseforschungsergebnissen und einer quantitativen Umfrage zum Leseverhalten der Schülerschaft, um die Bedarfe der Zielgruppe empirisch zu untermauern.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung, die organisatorische Darstellung des Konzepts einer Lese-AG und die konkrete Planung der verschiedenen Phasen der Textbegegnung inklusive der Lesebegleitung durch eine Lesemappe.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?

Die wichtigsten Begriffe sind Leseförderung, Lesemotivation, Lese-AG, Lesemappe und handlungs- und produktionsorientierter Unterricht.

Wie trägt die Kooperation mit der Stadtbibliothek zur Förderung bei?

Durch die Kooperation werden Schüler als Testleser für den Sommerleseclub gewonnen, was ihnen den Zugang zu aktuellen Büchern erleichtert und die Bibliothek als außerschulischen Lernort festigt.

Welche Rolle spielt die Lesemappe im Konzept?

Die Lesemappe dient als zentrales Instrument der individuellen Dokumentation des Leseprozesses, in der Schüler handlungs- und produktionsorientierte Aufgaben bearbeiten und ihre Leseerfahrungen reflektieren.

Wie werden leistungsschwache und leistungsstarke Leser gleichermaßen angesprochen?

Dies erfolgt durch Binnendifferenzierung: Die Aufgaben in der Lesemappe sind so gestaltet, dass sie verschiedene Schwierigkeitsgrade abdecken, und die Buchauswahl richtet sich nach individuellen Interessen und Leistungsständen.