Mentalisierung und sozial-emotionales Lernen in der Elementarpädagogik. Von der Kultivierung der Gefühle als Bildungsziel

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Bildung, Kompetenzen und der Hessische BEP

3 Psychoanalyse – Konzepte des Unbewussten

3.1 Die Trieb- und Strukturtheorie nach Sigmund Freud

3.2 Die Objektbeziehungstheorie: Melanie Klein

3.3 Containing und Selbstregulation: Wilfred Bion

3.4 „Good enough“ ist gut genug: Donald Winnicott

4 Ein historischer Streifzug durch die Psychoanalytische Pädagogik

5 Psychoanalytische Pädagogik

5.1 Ziele der Psychoanalytischen Pädagogik

5.2 Entwicklungspsychologie

5.2.1 Jean Piaget und die kognitive Entwicklung

5.2.2 Erik Erikson und die psychosoziale Entwicklung

5.3 Bindungstheorien

5.3.1 Das innere Arbeitsmodell nach John Bowlby

5.3.2 Gelingende Bindung durch Feinfühligkeit: Mary Ainsworth

6 Mentalisierung nach Peter Fonagy und Mary Target

7 Mentalisierungsbasierte Pädagogik

8 Sozial-emotionales Lernen (SEL)

9 SEL als Lern-, Mentalisierung als Bildungskonzept?

10 Schlussfolgerungen

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht die kritischen Aspekte einer einseitigen Betonung von Sozial-emotionalem Lernen (SEL) im pädagogischen Elementarbereich. Ziel ist es, aufzuzeigen, wie die Berücksichtigung der psychoanalytischen Pädagogik mit einem Fokus auf Mentalisierung zu einer umfassenderen und ausgewogeneren Bildungs- und Entwicklungsförderung von Kindern beitragen kann.

• Vergleich von Bildungskonzepten: Mentalisierungsbasierte Pädagogik vs. SEL
• Analyse der psychoanalytischen Grundlagen, insbesondere Konzepte des Unbewussten und der frühen Bindung
• Diskussion der Bedeutung von Mentalisierung für die kindliche Selbstregulation und Persönlichkeitsentwicklung
• Kritische Betrachtung ökonomisierter Bildungsbegriffe (Kompetenzorientierung vs. Bildung)

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die aktuelle bildungspolitische Lage, kritisiert eine einseitige Kompetenzorientierung im hessischen Bildungsplan und stellt die Forschungsfrage nach einer ausgewogeneren pädagogischen Förderung durch psychoanalytische Ansätze.

2 Bildung, Kompetenzen und der Hessische BEP: Dieses Kapitel differenziert zwischen dem umfassenden Bildungsbegriff und dem profaneren Kompetenzbegriff und hinterfragt deren Anwendung im aktuellen hessischen Bildungs- und Erziehungsplan.

3 Psychoanalyse – Konzepte des Unbewussten: Es werden grundlegende psychoanalytische Theorien von Freuds Triebtheorie über Melanie Kleins Objektbeziehungstheorie bis hin zu Bion und Winnicott dargestellt, um das Verständnis für das Unbewusste und die frühe Mutter-Kind-Beziehung zu legen.

4 Ein historischer Streifzug durch die Psychoanalytische Pädagogik: Das Kapitel zeichnet die historische Entwicklung und Etablierung der psychoanalytischen Pädagogik sowie deren Gefährdung durch den Nationalsozialismus und die anschließende Wiederbelebung nach.

5 Psychoanalytische Pädagogik: Hier wird das Konzept erläutert, das pädagogisches Handeln auf psychodynamischem Verstehen aufbaut, und durch entwicklungspsychologische oraz bindungstheoretische Erkenntnisse ergänzt.

6 Mentalisierung nach Peter Fonagy und Mary Target: Die theoretischen Wurzeln der Mentalisierungstheorie, ihre Bedeutung für zwischenmenschliche Interaktionen und die Entwicklungsmodi psychischer Realität werden detailliert ausgeführt.

7 Mentalisierungsbasierte Pädagogik: Das Kapitel fokussiert auf die Anwendung mentalisierungsbasierter Ansätze in der Praxis, um psychische Gesundheit und Handlungsspielräume bei Kindern und Fachkräften zu fördern.

8 Sozial-emotionales Lernen (SEL): Die Definition und die Ziele von SEL werden dargestellt, wobei zugleich die Gefahr einer rein technisch-behavioralen Instrumentalisierung sozialer Kompetenzen kritisch beleuchtet wird.

9 SEL als Lern-, Mentalisierung als Bildungskonzept?: Hier findet die Zusammenführung und der kritische Vergleich beider Ansätze statt, wobei die Vorteile einer Integration für eine ganzheitliche Förderung hervorgehoben werden.

10 Schlussfolgerungen: Die Arbeit schließt mit dem Plädoyer, Elemente der Mentalisierung und Psychoanalyse in bestehende schulische Konzepte zu integrieren, um eine umfassende und demokratisch verantwortungsbewusste Bildungsaufgabe zu erfüllen.

Schlüsselwörter

Psychoanalytische Pädagogik, Mentalisierung, Sozial-emotionales Lernen, Bildung, Kompetenz, Bindungstheorie, Unbewusstes, Affektregulation, Objektbeziehung, Frühe Kindheit, Entwicklungspsychologie, Identität, Reflexivität, Pädagogische Interaktion, Resilienz

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, wie psychoanalytische Prinzipien und das Konzept der Mentalisierung genutzt werden können, um bestehende Konzepte des sozial-emotionalen Lernens (SEL) in der Pädagogik zu ergänzen und zu bereichern.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen sind psychoanalytische Theoriebildung, Bindungsforschung, die theoretischen Grundlagen der Mentalisierung sowie deren praktische Anwendung in der Elementarpädagogik.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Es wird untersucht, welche kritischen Aspekte sich aus einer einseitigen Betonung von SEL ergeben und inwiefern der Fokus auf Mentalisierung zu einer ausgewogeneren pädagogischen Förderung beitragen kann.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf einer umfassenden Literaturanalyse und einem Vergleich pädagogischer Konzepte basiert.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil analysiert die historischen Grundlagen der psychoanalytischen Pädagogik, erläutert Konzepte wie Bindung und Mentalisierung und stellt diese dem SEL-Ansatz gegenüber.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zu den Schlüsselwörtern gehören Mentalisierung, Psychoanalyse, SEL, Bindungstheorie, Bildung, Kompetenzentwicklung und affektive Förderung.

Wie unterscheidet sich die Arbeit von rein behavioristischen Ansätzen?

Im Gegensatz zu behavioristischen Ansätzen, die oft nur auf die Modifikation von beobachtbarem Verhalten zielen, legt diese Arbeit Wert auf das tiefenpsychologische Verstehen unbewusster Prozesse und innerer Dynamiken.

Warum ist die Rolle der pädagogischen Fachkraft zentral?

Die Fachkraft fungiert als „Hilfs-Ich“; ihre eigene Fähigkeit zur Mentalisierung und Reflexion ist entscheidend, um Kindern emotionale Stabilität und korrigierende Beziehungserfahrungen zu ermöglichen.