Kompetenz-spezifische Selbstkonzepte im Fach Englisch. Interne Zusammenhänge und Beziehungen

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Theoretischer Hintergrund

2.1 Struktur des Selbstkonzepts

2.2 Genese und Determinanten des Selbstkonzepts

2.2.1 Big-Fish-Little-Pond Effekt

2.2.2 Internal/External-Frame-of-Reference-Modell

2.3 Zusammenhänge zwischen Selbstkonzept und Leistung

2.4 Kernkompetenzen im Fach Englisch

2.4.1 Hörverstehen

2.4.2 Leseverstehen

2.4.3 Sprechen

2.4.4 Schreiben

2.4.5 Sprachmittlung

2.4.6 Verhältnis der Kompetenzen

2.4.7 Sprachliche Mittel: Wortschatz und Grammatik

2.5 Aktueller Stand der Forschung

2.5.1 Kompetenz-spezifische Selbstkonzepte

2.5.2 Geschlechterunterschiede

2.5.3 Klassenstufenunterschiede

2.6 Ableitung der Fragestellungen

3 Methode

3.1 Stichprobe

3.2 Instrumente

3.2.1 Allgemeine personenbezogene Angaben

3.2.2 Schulnoten

3.2.3 BISS – Beharrlichkeit und beständiges Interesse

3.2.4 Allgemeines und kompetenz-spezifische Selbstkonzepte in Englisch

3.2.5 Allgemeines Selbstkonzept in anderen Schulfächern

3.3 Statistische Analyseverfahren

4 Ergebnisse

4.1 Zusammenhänge zwischen den Selbstkonzeptkonstrukten in Englisch

4.2 Zusammenhänge kompetenz-spezifischer Selbstkonzepte mit der Englischnote

4.3 Geschlechterunterschiede: Höhe der kompetenz-spezifischen Selbstkonzepte und Zusammenhänge mit der Englischnote

4.4 Unterschiede über Klassenstufen: Ausdifferenzierung der kompetenz-spezifischen Selbstkonzepte und Zusammenhänge mit der Englischnote

5 Diskussion

5.1 Zusammenhänge zwischen den Selbstkonzeptkonstrukten in Englisch

5.2 Zusammenhänge kompetenz-spezifischer Selbstkonzepte mit der Englischnote

5.3 Geschlechterunterschiede: Höhe der kompetenz-spezifischen Selbstkonzepte und Zusammenhänge mit der Englischnote

5.4 Unterschiede über Klassenstufen: Ausdifferenzierung der kompetenz-spezifischen Selbstkonzepte und Zusammenhänge mit der Englischnote

5.5 Limitationen

5.6 Fazit und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die internen Zusammenhänge von sechs kompetenz-spezifischen Selbstkonzepten im Fach Englisch sowie deren Beziehung zum allgemeinen Selbstkonzept und zur Englischnote. Dabei wird insbesondere analysiert, ob sich bekannte Erkenntnisse über fachbezogene Selbstkonzepte hinsichtlich Geschlechter- und Klassenstufenunterschieden auf die Ebene der einzelnen Fertigkeiten (z.B. Wortschatz, Sprechen, Hören) übertragen lassen.

• Multidimensionale Struktur des Selbstkonzepts im Englischunterricht
• Zusammenhang zwischen kompetenz-spezifischen Selbstkonzepten und schulischer Leistung
• Analysen zu Geschlechterunterschieden in der Ausprägung der Selbstkonzepte
• Entwicklungsverläufe und Ausdifferenzierung der Konzepte über die Klassenstufen 7 bis 10
• Vergleich der Vorhersagekraft von Selbstkonzepten für die Englischnote

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Beschreibt die Bedeutung des Selbstkonzepts als positive Ressource für die Entwicklung von Lernenden und leitet die Forschungsfrage bezüglich kompetenz-spezifischer Unterschiede im Fach Englisch ein.

2 Theoretischer Hintergrund: Bietet einen Überblick über Strukturmodelle des Selbstkonzepts, die Genese durch verschiedene Bezugsrahmeneffekte und die Einordnung der Kernkompetenzen im Englischunterricht.

3 Methode: Erläutert das Studiendesign mit einer Stichprobe von 271 Gymnasiasten der Klassen 7 bis 10 und beschreibt die verwendeten Fragebogeninstrumente und statistischen Analyseverfahren.

4 Ergebnisse: Präsentiert die deskriptiven Statistiken, die Korrelationsmatrizen der Selbstkonzeptkonstrukte und die Analysen zu Geschlechter- sowie Klassenstufenunterschieden.

5 Diskussion: Interpretiert die erzielten Ergebnisse im Kontext der theoretischen Modelle, benennt Limitationen der Untersuchung wie die Stichprobengröße und gibt einen Ausblick auf zukünftige Forschungsvorhaben.

Schlüsselwörter

Selbstkonzept, Englischunterricht, Kompetenz-spezifisches Selbstkonzept, Fachbezogenes Selbstkonzept, Hörverstehen, Leseverstehen, Sprechen, Schreiben, Sprachmittlung, Englischnote, Geschlechterunterschiede, Klassenstufen, Big-Fish-Little-Pond Effekt, Internal/External-Frame-of-Reference-Modell, Leistung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Masterarbeit befasst sich mit der Untersuchung von kompetenz-spezifischen Selbstkonzepten im Fach Englisch bei Gymnasiasten der Klassen 7 bis 10, um zu verstehen, wie diese strukturiert sind und wie sie mit Leistung zusammenhängen.

Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?

Zentrale Themen sind die Multidimensionalität des Selbstkonzepts, die Rolle von Geschlecht und Klassenstufe bei der Ausdifferenzierung von Selbsteinschätzungen sowie der Zusammenhang zwischen spezifischen Fertigkeiten wie Wortschatz oder Sprechen und der Gesamtnote des Faches.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Hauptziel ist es aufzudecken, ob sich fachübergreifende theoretische Erkenntnisse zum Selbstkonzept auf die spezifischen Teilkompetenzen im Englischunterricht anwenden lassen.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Die Autorin führte eine quantitative Querschnittstudie durch, deren Daten mittels Fragebögen (angelehnt an den SDQ) bei 271 Schülern erhoben und anschließend mittels Korrelationsanalysen und t-Tests ausgewertet wurden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Im Hauptteil werden nach einer fundierten theoretischen Aufarbeitung die Ergebnisse zu den Korrelationen zwischen den sieben untersuchten Kompetenzbereichen und deren jeweiligem Zusammenhang mit der Englischnote detailliert präsentiert und statistisch analysiert.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Die Untersuchung lässt sich vor allem durch Begriffe wie schulisches Selbstkonzept, Fremdsprachenerwerb, Leistungszusammenhänge und die pädagogische Psychologie des Lernens im Fremdsprachenunterricht charakterisieren.

Warum spielt die Sprachmittlung eine besondere Rolle in den Ergebnissen?

Die Sprachmittlung erwies sich als besonders komplexe Kompetenz, die in der Untersuchung eine der höchsten Korrelationen zur Englischnote aufwies, möglicherweise weil sie mündliche und schriftliche Aspekte vereint.

Gibt es signifikante Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen?

Die Studie konnte keine signifikanten Geschlechterunterschiede in der Höhe der einzelnen Selbstkonzepte feststellen, auch wenn bei den Mädchen tendenziell stärkere Zusammenhänge zwischen den Selbstkonzepten und der Note beobachtet wurden.

Wie verändert sich das Selbstkonzept über die Klassenstufen?

Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Korrelationen zwischen den einzelnen Teilbereichen und der Note mit steigendem Alter zunehmen, was auf eine realitätsgerechtere Selbsteinschätzung in höheren Klassen hindeutet.