Sprachsensibler Geschichtsunterricht. Beliefs und Praxiserfahrungen von Lehrkräften

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Theoretisches

2.1 Sprachsensibler Geschichtsunterricht

2.1.1 Forschungsstand

2.1.2 Sprache in Geschichte und Geschichtsunterricht

2.1.3 Begrifflichkeiten

2.1.4 Sprachliche Besonderheiten im GU

2.1.5 Definition

2.1.6 Relevanz und Entwicklung von sprachsensiblem Unterricht

2.2 Beliefs als Forschungsgegenstand

2.3 Fazit/Desiderata

3. Methodik

3.1 Qualitativ-empirische Forschung

3.2 Erhebungsmethode

3.3 Sampling

3.4 Kurzprofile der interviewten Personen

3.5 Durchführung der Interviews

3.6 Festlegung des Materials

3.7 Auswertung

3.8 Erläuterungen zur Ergebnisdarstellung

4. Ergebnisse

4.1 Sprache als Medium der Geschichte

4.2 Sprachliche Herausforderungen im Geschichtsunterricht

4.3 Bewusstsein für Sprache im Geschichtsunterricht

4.4 Beurteilungen des Ansatzes

4.5 Ansätze für Verbesserung

5. Diskussion

6. Fazit

Zielsetzung & Forschungsthemen

Die Arbeit untersucht die Perspektive von Geschichtslehrkräften auf den sprachsensiblen Geschichtsunterricht (SSGU). Im Fokus steht dabei die Analyse, inwiefern Lehrkräfte über ein Bewusstsein für die sprachlichen Anforderungen im Fach verfügen, welche Hürden sie bei der Umsetzung sehen und wie ihre individuellen Überzeugungen (beliefs) diesen Prozess beeinflussen.

• Aktueller Forschungsstand zum sprachsensiblen Geschichtsunterricht und der Verbindung von Geschichte und Sprache.
• Analyse der Überzeugungen (beliefs) von Lehrkräften als zentraler Einflussfaktor für unterrichtliches Handeln.
• Qualitativ-empirische Untersuchung zur Identifikation von Herausforderungen bei der Umsetzung sprachsensibler Maßnahmen.
• Ableitung von Desiderata und Ansätzen zur Professionalisierung von Lehrkräften im Bereich sprachbildender Kompetenzen.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung setzt das Thema in den Kontext aktueller PISA-Ergebnisse und betont die Notwendigkeit, Sprachbildung als fachübergreifende Aufgabe auch im Geschichtsunterricht zu verankern.

2. Theoretisches: Dieses Kapitel liefert die wissenschaftliche Basis über den sprachsensiblen Geschichtsunterricht, Begriffsdefinitionen und die Relevanz von Lehrkraft-Überzeugungen.

3. Methodik: Hier wird der qualitativ-empirische Forschungsaufbau beschrieben, inklusive der Leitfadeninterviews mit sechs Lehrkräften und deren Auswertung mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Kuckartz.

4. Ergebnisse: Das Kapitel präsentiert die Analyse der Lehrer-Interviews hinsichtlich ihrer Sicht auf Sprache, erkannter Herausforderungen und angewandter methodischer Ansätze.

5. Diskussion: Die Ergebnisse werden im Rückbezug auf die theoretischen Modelle von Bernhard interpretiert und die methodische Vorgehensweise kritisch reflektiert.

6. Fazit: Das Fazit fasst die zentralen Erkenntnisse zusammen und betont die Notwendigkeit politischer Rahmenbedingungen zur Unterstützung der Lehrkräfte.

Schlüsselwörter

Sprachsensibler Geschichtsunterricht, Sprachbildung, Sprachförderung, Geschichtsdidaktik, Lehrkräfte-Überzeugungen, Beliefs, Narrative Kompetenz, Sprachbewusstsein, Qualitativ-empirische Forschung, Scaffolding, Fachsprache, Bildungssprache, Historisches Lernen.

Häufig gestellte Fragen

Was ist das Hauptanliegen der Arbeit?

Die Arbeit untersucht, wie Geschichtslehrkräfte die sprachlichen Anforderungen ihres Faches wahrnehmen und inwiefern sie bereit oder in der Lage sind, sprachsensible Prinzipien in ihrem Unterricht umzusetzen.

Welche Themenfelder stehen im Zentrum?

Der Fokus liegt auf dem Zusammenhang von Sprache und Geschichte, der Rolle der Lehrkraft als Sprachvorbild, der Bewältigung sprachlicher Hürden sowie der kritischen Reflexion über bestehende Curricula.

Welches Ziel verfolgt die Forschungsfrage?

Das primäre Ziel ist es, herauszufinden, ob Lehrkräfte über ein Bewusstsein für sprachliche Anforderungen verfügen und welche Faktoren ihre Entscheidung beeinflussen, sprachbildende Maßnahmen anzuwenden oder zu vernachlässigen.

Welche wissenschaftliche Methode wird genutzt?

Die Studie basiert auf einem qualitativen Forschungsansatz. Es wurden leitfadengestützte Experteninterviews mit sechs Lehrkräften geführt und mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Kuckartz ausgewertet.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung, einen methodischen Teil zur Durchführung der empirischen Erhebung sowie eine detaillierte Ergebnisdarstellung und Diskussion der Lehrer-Interviews.

Was charakterisiert die Arbeit?

Die Arbeit zeichnet sich durch die Verknüpfung von fachdidaktischer Theorie (Sprachsensibilität) mit der empirischen Untersuchung realer Lehrer-Überzeugungen (beliefs) in einem spezifisch historischen Kontext aus.

Warum spielt die Unterscheidung zwischen Alltags- und Bildungssprache eine Rolle?

Sie ist entscheidend, da das Fach Geschichte spezifische konzeptionell schriftliche Sprachregister erfordert, während Schülern oft die Verbindung zwischen ihrem Alltagsvokabular und den anspruchsvollen fachsprachlichen Konstrukten fehlt.

Welches Fazit ziehen die interviewten Lehrkräfte zur Umsetzung?

Die Lehrkräfte zeigen zwar eine grundsätzliche Offenheit, sehen sich jedoch durch strukturelle Faktoren wie Zeitmangel, hohe Klassengrößen und eine unzureichende fachspezifische Ausbildung in der Umsetzung eingeschränkt.