Futsal – Möglichkeiten und Grenzen des Einsatzes der Spielschule nach Emrich

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Unterrichtsvoraussetzungen

2.1 Personale Unterrichtsvoraussetzungen

2.2 Situative Unterrichtsvoraussetzungen

3 Didaktische Überlegungen und Entscheidungen

3.1 Sachanalyse

3.1.1 Charakteristik des Futsalspiels

3.1.2 Taktische Fertigkeiten

3.1.3 Technische Fertigkeiten

3.1.4 Spielfähigkeit

3.1.5 Die Spielschule nach EMRICH

3.2 Begründung der Themenwahl

3.3 Einordnung in zeitgemäße didaktische Positionen

3.4 Didaktische Reduktion

4 Lernziele der Unterrichtsreihe und Lernerfolgskontrolle

4.1 Übergeordnetes Lernziel

4.2 Psychomotorische Lernziele

4.3 Kognitive Lernziele

4.4 Sozial-affektive Lernziele

4.5 Lernerfolgskontrolle

5 Methodische Überlegungen und Entscheidungen

5.1 Zum gewählten Vermittlungsverfahren

5.2 Ausgewählte methodische Entscheidungen

5.2.1 Mannschaftsbildung

5.2.2 Medien

5.2.3 Alternativen

6 Darstellung und Reflexion der Unterrichtsreihe

6.1 Erläuterungen zum Kapitel

6.2 Gesamtkonzeption der Unterrichtsreihe

6.3 Darstellung der Unterrichtseinheiten

6.3.1 Erste Unterrichtseinheit

6.3.1.1 Planungsüberlegungen

6.3.1.2 Lernziele

6.3.1.3 Geplanter Stundenverlauf

6.3.1.4 Durchführung und Reflexion

6.3.2 Zweite Unterrichtseinheit

6.3.2.1 Planungsüberlegungen

6.3.2.2 Lernziele

6.3.2.3 Geplanter Stundenverlauf

6.3.2.4 Durchführung und Reflexion

6.3.3 Dritte Unterrichtseinheit

6.3.3.1 Didaktische Vorüberlegungen

6.3.3.2 Methodische Vorüberlegungen

6.3.3.3 Lernziele

6.3.3.4 Geplanter Stundenverlauf

6.3.3.5 Durchführung und Reflexion

6.3.4 Vierte Unterrichtseinheit

6.3.4.1 Planungsüberlegungen

6.3.4.2 Lernziele

6.3.4.3 Geplanter Stundenverlauf

6.3.4.4 Durchführung und Reflexion

6.3.5 Fünfte Unterrichtseinheit

6.3.5.1 Planungsüberlegungen

6.3.5.2 Lernziele

6.3.5.3 Geplanter Stundenverlauf

6.3.5.4 Durchführung und Reflexion

7 Kritische Beurteilung der Unterrichtsreihe in Planung und Durchführung

Zielsetzung und thematische Schwerpunkte

Das Hauptziel der vorliegenden Arbeit ist die Vermittlung und Verbesserung der futsal- bzw. fußballspezifischen Spielfähigkeit bei einer 7. Mädchenklasse. Dabei soll erforscht werden, inwieweit das spielgemäße Konzept nach Emrich geeignet ist, technische und taktische Fertigkeiten in einer Mädchengruppe effektiv zu schulen.

• Methodische Umsetzung der "Spielschule nach Emrich" im Schulsport.
• Förderung der spieltaktischen Handlungskompetenz (Freilaufen, Anbieten, Umschalten).
• Bedeutung von Futsalbällen zur Reduktion von Ängsten und Steigerung der Ballkontrolle.
• Integration sozialer Lernprozesse durch kooperative Spielbeobachtung und Gruppenreflexion.
• Einsatz von spielgemäßen Reduktionen zur Anpassung an das Leistungsniveau der Schülerinnen.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Diese Einleitung thematisiert die Sportart Futsal in Deutschland und deren Potenzial für den Schulsport als spielerische und attraktive Alternative zum Hallenfußball.

2 Unterrichtsvoraussetzungen: Hier werden die körperlichen und sozialen Bedingungen der Lerngruppe sowie die situativen Gegebenheiten der Sporthalle und des Materials analysiert.

3 Didaktische Überlegungen und Entscheidungen: Dieser Abschnitt umfasst die fachliche Sachanalyse, die didaktische Reduktion sowie die Einordnung in spielgemäße Vermittlungskonzepte nach Emrich.

4 Lernziele der Unterrichtsreihe und Lernerfolgskontrolle: Es werden die übergeordneten, psychomotorischen, kognitiven und sozial-affektiven Lernziele definiert sowie die Methode der ständigen Spielbeobachtung als Erfolgskontrolle erläutert.

5 Methodische Überlegungen und Entscheidungen: Hier werden die Wahl des Vermittlungsverfahrens, die Struktur der Unterrichtsstunden sowie die spezifische Mannschaftsbildung methodisch begründet.

6 Darstellung und Reflexion der Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel enthält den tabellarischen Ablauf der Reihe sowie die detaillierte Planung und Reflexion der fünf Unterrichtseinheiten.

7 Kritische Beurteilung der Unterrichtsreihe in Planung und Durchführung: Die Arbeit schließt mit einer kritischen Reflexion über das Erreichen der Lernziele und der Grenzen des spielgemäßen Konzepts in der Schulpraxis.

Schlüsselwörter

Futsal, Spielschule, Handball, Schulsport, Spielfähigkeit, Didaktik, Spielreihe, Technik, Taktik, Mädchen, Bewegungsaufgabe, Beobachtungsbogen, Gruppenarbeit, Vermittlung, Reflexion

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption und Durchführung einer Unterrichtsreihe zum Thema Futsal in einer 7. Mädchenklasse unter Anwendung spielgemäßer Vermittlungsmethoden.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Im Zentrum stehen die spielgemäße Vermittlung von Futsal, die Förderung der individuellen und mannschaftlichen Spielfähigkeit sowie die gezielte Beobachtung und Reflexion von Lernprozessen im Sportunterricht.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das primäre Ziel ist es, durch eine methodisch strukturierte Spielreihe die technische und taktische Spielfähigkeit der Schülerinnen zu verbessern und Freude an der Bewegung zu wecken.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit folgt primär der spielgemäßen Methode nach Armin Emrich, ergänzt durch induktive Lernprozesse und regelmäßige formative Evaluation durch Beobachtungsbögen.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in didaktische Grundlagen, die methodische Planung der Unterrichtsreihe, die detaillierte Darstellung der Einheiten von "Kombinationsball" bis zum "Zielspiel" sowie deren kritische Reflexion.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die zentralen Schlagworte sind Futsal, Spielfähigkeit, spielgemäße Methode, Schulsport, Technik, Taktik und Kooperation.

Warum wird im Futsal-Unterricht speziell auf die "Spielschule nach Emrich" zurückgegriffen?

Die Methode nach Emrich eignet sich besonders gut, da sie induktiv vom Spiel ausgeht ("Spielen lernt man nur im Spiel") und technische Fertigkeiten direkt in taktische Spielkontexte integriert.

Welchen Stellenwert nimmt die Beobachtung durch die Mitschülerinnen ein?

Sie dient als soziales Lerninstrument, bei dem die Schülerinnen Verantwortung füreinander übernehmen, Feedback geben und gleichzeitig ihr eigenes taktisches Verständnis durch die Analyse des Spielgeschehens schärfen.

Wie geht die Arbeit mit dem heterogenen Leistungsstand in der Klasse um?

Durch die Bildung von heterogenen Mannschaften, die über die gesamte Reihe beibehalten werden, wird ein soziales Miteinander gefördert, in dem sich Stärkere und Schwächere gegenseitig unterstützen können.