Didaktische Potentiale "dinglischer" Texte von Gayle Tufts

Inhaltsverzeichnis

1 VORBEMERKUNGEN

1.1 TUFTS’ REKONSTRUIERTE SPRACHLERNBIOGRAPHIE

1.2 INDIVIDUELLE UND GESELLSCHAFTLICHE MEHRSPRACHIGKEIT

2 „DINGLISCH“: KUNSTSPRACHE UND INTERLANGUAGE

2.1 DIE INTERLANGUAGE-HYPOTHESE UND „DINGLISCH“

2.1.1 Begriffsbestimmung

2.1.2 Prozesse in Interlanguages

2.1.3 Fossilisierung und systemische Variabilität

2.2 „DENGLISCH“ VERSUS „DINGLISCH“ - EIN DIFFERENZIERUNGSVERSUCH

2.3 TUFTS’ „DINGLISCH“ ALS HYBRIDE KUNSTSPRACHE

2.4 „DINGLISCH“ ALS INTERLANGUAGE - EIN ANALYSEVERSUCH

3 DIDAKTISCHE POTENTIALE

3.1 LERNERMOTIVATION UND FEHLERTOLERANZ

3.1.1 Lerneremotionen

3.1.2 Erfolg trotz Fehler

3.2 TRAINING DER SPRACHLICHEN GRUNDKOMPETENZEN

3.3 TRAINING SOZIALER UND INTERKULTURELLER SCHLÜSSELKOMPETENZEN

3.4 INHALTLICHE EIGNUNG - KULTURVERGLEICHENDE LANDESKUNDE

3.5 STRUKTURELLE EIGNUNG

3.5.1 Satzbau und Wortwahl

3.5.2 „Denglisch“ versus „Dinglisch“: - ein Didaktisierungsvorschlag

3.5.3 Storytelling

4 „DINGLISCH“ IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT - EIN FAZIT

5 AUSBLICK

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die didaktischen Potentiale der von Gayle Tufts geprägten hybriden Kunstsprache „Dinglisch“ für den DaF-Unterricht, insbesondere mit US-amerikanischen Lernern. Ziel ist es, die Qualität des „Dinglischen“ als Interlanguage zu analysieren und Möglichkeiten aufzuzeigen, wie diese Texte zur Förderung der Lernermotivation, der interkulturellen Kompetenz und der Reflexion über Sprachstrukturen eingesetzt werden können.

• Analyse von „Dinglisch“ als hybride Kunstsprache im Vergleich zu „Denglisch“.
• Untersuchung der Sprachlernbiographie von Gayle Tufts und ihrer Rolle bei der Entstehung ihrer Texte.
• Diskussion didaktischer Strategien zur Fehlertoleranz und Motivationsförderung durch hybride Texte.
• Einsatzmöglichkeiten von Storytelling und kulturvergleichender Landeskunde im Fremdsprachenunterricht.
• Erarbeitung von methodischen Ansätzen zur Analyse von Satzbau und Wortwahl in „dinglischen“ Texten.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 VORBEMERKUNGEN: Einführung in die Thematik der Texte von Gayle Tufts und Begründung der Relevanz für den DaF-Unterricht mit Amerikanern.

2 „DINGLISCH“: KUNSTSPRACHE UND INTERLANGUAGE: Theoretische Auseinandersetzung mit den Begriffen Interlanguage und Hybridität zur Einordnung des „Dinglischen“.

3 DIDAKTISCHE POTENTIALE: Untersuchung konkreter Einsatzmöglichkeiten der Tufts-Texte zur Förderung von Motivation, sprachlichen Fertigkeiten und interkultureller Kompetenz.

4 „DINGLISCH“ IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT - EIN FAZIT: Zusammenfassende Bewertung des Nutzens hybrider Texte für die Konstruktion einer Zielsprachen-Interlanguage.

5 AUSBLICK: Aufruf zur weiteren Erforschung der Potentiale hybrider Texte in konkreten Unterrichtsversuchen.

Schlüsselwörter

Dinglisch, Denglisch, Interlanguage, Fremdsprachenunterricht, DaF, Hybridität, Kunstsprache, Landeskunde, Sprachlernbiographie, Motivation, Fehlertoleranz, Storytelling, kulturelle Identität, Sprachbewusstsein, Mehrsprachigkeit.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit analysiert die sprachliche Qualität und die didaktischen Einsatzmöglichkeiten der von Gayle Tufts entwickelten Kunstsprache „Dinglisch“ im Deutschunterricht für US-amerikanische Lerner.

Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?

Die Schwerpunkte liegen auf der linguistischen Einordnung des „Dinglischen“ als Interlanguage sowie auf der didaktischen Nutzbarmachung von Tufts' Texten für den Spracherwerb und die interkulturelle Landeskunde.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Das Ziel ist es, zu rechtfertigen, dass die Verwendung von „dinglischen“ Texten – trotz ihrer hybriden Form – eine wertvolle Brücke zwischen zwei Sprachen schlagen kann und den Spracherwerb durch Reflexion fördert.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?

Die Autorin kombiniert linguistische Theorien zur Interlanguage (nach Selinker) mit fachdidaktischen Konzepten zur Landeskunde und zum interkulturellen Lernen.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung des „Dinglischen“ und einen umfangreichen didaktischen Teil, der Vorschläge zur Förderung der Lernermotivation, der Grundkompetenzen und der interkulturellen Schlüsselkompetenzen bietet.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie „Dinglisch“, „Interlanguage“, „Hybridität“, „DaF-Unterricht“, „Sprachbewusstsein“ und „Landeskunde“ zusammenfassen.

Warum unterscheidet die Autorin zwischen „Dinglisch“ und „Denglisch“?

Sie betont, dass „Dinglisch“ eine von Tufts vorsätzlich geschaffene Kunstsprache ist, die bewusst und reflektiert eingesetzt wird, während „Denglisch“ oft eine negativ konnotierte, unreflektierte Vermischung darstellt.

Wie trägt „Dinglisch“ zur Fehlertoleranz bei?

Durch die Thematisierung der hybriden Sprachmischung im Unterricht werden Hemmungen abgebaut, da die Lerner verstehen, dass gelungene Kommunikation in der Fremdsprache nicht zwangsläufig perfekte grammatikalische Korrektheit erfordert.

Welche Rolle spielt die „Sprachlernbiographie“ von Tufts für die didaktische Analyse?

Die Biografie dient als authentischer Hintergrund, um zu erklären, wie Tufts ihr „Dinglisch“ als Strategie entwickelte, um Identität und Verständigung zwischen ihrer amerikanischen Heimat und ihrer Wahlheimat Deutschland zu verknüpfen.

Was ist das pädagogische Potenzial des „Storytelling“ in diesem Kontext?

Das Storytelling fungiert als Methode, um persönliche Erfahrungen in einen narrativen Rahmen zu setzen, der den Lernern hilft, über kulturelle Unterschiede zu reflektieren und diese durch das Schreiben eigener Geschichten aktiv zu verarbeiten.