Einsatzmöglichkeiten der systemischen Methode der Skulpturen in der Erwachsenenbildung

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung
• 2. Begriffe und erkenntnistheoretische Einordnung
• 2.1. Systeme (N. Luhmann)
• 2.2. Kommunikation (P. Watzlawick)
• 2.3. Systemischer Konstruktivismus (K. Reich)
• 3. Kooperative Lernsysteme
• 3.1. Anforderungen an einen kooperativen Lernprozess
• 3.2. Kommunikation in Lernsystemen
• 3.2.1. Reflexion/Metakommunikation (P. Watzlawick)
• 3.2.2. Beziehungsaspekt im kollektiven Lernprozess (K. Reich)
• 3.3. Lernprozesse
• 3.3.1. Emotionales Lernen, Passung zweiter Ordnung (R. Arnold)
• 3.3.2. Konstruktion, Rekonstruktion, Dekonstruktion (K. Reich)
• 3.3.3. Subjektive Theorien geringer Reichweite und träges Wissen (D. Wahl)
• 3.4. Lernblockaden
• 3.4.1. Kommunikationswiderstände
• 3.4.2. Störungen der Beziehungsebene
• 4. Systemische Methode der Skulpturen (K. Reich)
• 4.1. Darstellung
• 4.2. Quellen
• 4.3. Begründung für den Einsatz in der Erwachsenenbildung
• 5. Vergleich der Methode mit den Anforderungen an einen kooperativen Lernprozess
• 5.1. Tabelle mit Indikatoren
• 5.1.1. Auswertung der Tabelle
• 5.2. Vergleich Themen-Zentriertes-Interaktions - Modell (TZI) und systemische Skulptur
• 5.2.1. Gemeinsame Grundlagen
• 5.2.2. Grafische Darstellungen I, II
• 5.2.3. Gegenüberstellung der Modelle
• 6. «Lernfamilien» verändern die Lernlandschaft
• 6.1. Auswertungen der drei Gegenüberstellungen
• 6.2. Optimierung der Kommunikation in Lernsystemen
• 6.3. Optimierung der Beobachterposition in Lernsystemen (Grafik III)
• 6.4. Monitoring von Lernsystemen (Diagramm)
• 6.5. Methodenkombinationen und Variationen
• 6.6. Abgeleitete Anforderungen an den Trainer
• 7. Paradigmawechsel in der Lernforschung
• 7.1. Optimierung der personellen Zusammensetzung eines Lernsystems (Grafik IV)
• 7.2. Ausblick
• 8. Literaturverzeichnis

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Optimierung von Lernprozessen in der Erwachsenenbildung. Dabei werden die Wissenschaftsbereiche Systemtheorie, Kommunikation und Konstruktivismus als Grundlage für die Analyse und Gestaltung von Lernlandschaften herangezogen. Insbesondere wird der Einfluss von Beziehungskommunikation auf den Lernprozess und die Notwendigkeit geeigneter Methoden zur Gestaltung von Beobachterrollen in Lernsystemen untersucht.

• Bedeutung von Systemtheorie und Konstruktivismus für die Erwachsenenbildung
• Analyse von Kommunikationsprozessen in Lernsystemen
• Einsatz der systemischen Methode der Skulpturen zur Optimierung von Lernsystemen
• Vergleich der Methode der Skulpturen mit Anforderungen an kooperative Lernprozesse
• Entwicklung des Konzepts der «Lernfamilie» und dessen Einfluss auf die Lernlandschaft

Zusammenfassung der Kapitel

Kapitel 1 führt in die Thematik der Arbeit ein und stellt die Forschungsfrage nach der Optimierung von Lernprozessen in der Erwachsenenbildung. Kapitel 2 beleuchtet die relevanten theoretischen Konzepte aus der Systemtheorie, Kommunikationstheorie und dem Konstruktivismus. Kapitel 3 beschäftigt sich mit den Anforderungen an einen kooperativen Lernprozess und analysiert die Kommunikation in Lernsystemen. Kapitel 4 stellt die systemische Methode der Skulpturen vor und begründet ihren Einsatz in der Erwachsenenbildung. Kapitel 5 vergleicht die Methode der Skulpturen mit den Anforderungen an einen kooperativen Lernprozess und dem Themen-Zentriertes-Interaktions-Modell (TZI). Kapitel 6 entwickelt das Konzept der «Lernfamilie» und untersucht dessen Einfluss auf die Lernlandschaft. Kapitel 7 beleuchtet den Paradigmawechsel in der Lernforschung und stellt die Optimierung der personellen Zusammensetzung eines Lernsystems in den Vordergrund. Kapitel 8 enthält das Literaturverzeichnis.

Schlüsselwörter

Systemtheorie, Kommunikation, Konstruktivismus, Erwachsenenbildung, Lernprozess, Beziehungskommunikation, Beobachterrolle, systemische Methode der Skulpturen, «Lernfamilie», Lernlandschaft, Paradigmawechsel.