Die Entstehung der ersten Erwachsenenlehrwerke für Deutsch als Fremdsprache nach dem Zweiten Weltkrieg unter besonderer Berücksichtigung ihres Deutschlandbildes

Inhaltsverzeichnis

1 VORWORT UND „FAHRPLAN“ DIESER ARBEIT

2 EINLEITUNG: DEUTSCH UND DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE VOR UND NACH 1945

2.1 STELLUNG DES DEUTSCHEN UND SEIN STATUS ALS FREMDSPRACHE

2.2 DAF AN SCHULEN

2.3 ANTEIL AUSLÄNDISCHER STUDENTEN

2.4 FLÜCHTLINGE, VERTRIEBENE, GASTARBEITER

3 WIEDERAUFBAU DER AUSWÄRTIGEN KULTUR- UND SPRACHPOLITIK NACH DEM KRIEG

3.1 KULTUR UND ZURÜCKHALTUNG STATT POLITISCHES GEWICHT

3.2 ROLLE DER SPRACHE

3.3 ORGANISATION

3.3.1 Goethe-Institut

3.3.2 Universitäten

3.4 ZERSPLITTERUNG

3.5 OST-WEST-GEGENSATZ UND ÖFFNUNG NACH OSTEN

4 DAS FACH DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE NACH DEM KRIEG

4.1 DAF VOR 1945

4.2 DAF NACH DEM KRIEG. NEUBEGINN UND KONSTITUIERUNG DES FACHES

4.3 DAF-ENTWICKLUNG IN DER DDR

5 ENTWICKLUNG DER LEHRMETHODIK

5.1 LEHRMETHODEN

5.1.1 Grammatik-Übersetzungs-Methode

5.1.2 Direkte Methode

5.1.3 Georg Lappers „Singendes Lernen“

5.2 KURZE BEMERKUNG ZUM LERNORT

6 WEITERENTWICKLUNG DER DAF-LEHRWERKE NACH DEM KRIEG IN OST UND WEST

6.1 WALTER WEBERS DEUTSCH FÜR AUSLÄNDER UND SCHULZ/SUNDERMEYERS DEUTSCHE SPRACHLEHRE FÜR AUSLÄNDER

6.2 KLEE/GERKENS GESPROCHENES DEUTSCH

6.3 HERMANN KESSLERS DEUTSCH LERNEN – LEICHT GEMACHT!

6.4 SCHULZ/GRIESBACHS DEUTSCHE SPRACHLEHRE FÜR AUSLÄNDER

6.5 DAS HERDER-LEHRWERK DEUTSCH. EIN LEHRBUCH FÜR AUSLÄNDER

7 PROBLEMATIK VON LEHRWERKSBEURTEILUNGEN UND ANALYSERASTERN

7.1 THEORIE VERSUS PRAXIS

7.2 VOREINGENOMMENHEIT

7.3 ZEITVERSCHIEBUNG

7.4 DIE FAKTOREN „SCHÜLER“ UND „LEHRER“

8 ANALYSE DER LEHRWERKE

8.1 GENERELLES

8.2 STRUKTUR

8.2.1 Aufbau des Lehrwerks

8.2.2 Zusatzmaterialien

8.2.2.1 Lehrerhinweise

8.2.2.2 Wörterverzeichnisse

8.2.2.3 Medien

8.2.3 Aufbau der Lektionen

8.2.4 Gestaltung/Layout/Visualisierung

8.3 INHALT

8.3.1 Themen

8.3.2 Textsorten

8.4 LINGUISTISCHE KRITERIEN

8.4.1 Aussprache

8.4.2 Sprache

8.4.3 Grammatik

8.5 METHODE/DIDAKTISCHE KONZEPTION

8.5.1 Übungen

8.5.2 Die vier Fertigkeiten

8.5.2.1 Hören

8.5.2.2 Sprechen

8.5.2.3 Lesen

8.5.2.4 Schreiben

8.5.3 Didaktik der Grammatik

8.5.4 Wortschatz

8.6 GESAMTEINDRUCK

9 DAS DEUTSCHLANDBILD DER LEHRWERKE

9.1 VORÜBERLEGUNGEN

9.2 PERSONEN

9.2.1 Namen

9.2.2 Nationalität und Sprache

9.2.3 Alter

9.2.4 Geschlecht

9.2.5 Tätigkeit

9.2.6 Freizeit, Hobbies, Interessen

9.2.7 Wohnen

9.2.8 Besitz

9.2.9 Essen und Trinken

9.2.10 Gesundheit, Körperpflege

9.3 ANDERE LANDESKUNDLICHE INFORMATIONEN

9.3.1 bei Kessler

9.3.2 ... und Schulz/Griesbach

9.4 AFFIRMATIVE DARSTELLUNG

9.5 TYPISIERUNG

9.6 HINWEISE AUF NATIONALSOZIALISMUS BEI KESSLER

10 AUSBLICK: WIE GEHT ES WEITER MIT ...

10.1 ... DER STELLUNG DES DEUTSCHEN, DER AUSWÄRTIGEN KULTUR- UND SPRACHPOLITIK

10.2 ... DEM FACH DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE

10.3 ... DER METHODENENTWICKLUNG

10.4 ... DER LEHRWERKSENTWICKLUNG/LEHRWERKSANALYSE

10.5 ... DEM DEUTSCHLANDBILD IN DEN DAF-LEHRWERKEN

11 ZUSAMMENFASSUNG, SCHLUß

Zielsetzung und thematische Schwerpunkte

Die vorliegende Arbeit untersucht die Entstehung und Entwicklung der ersten Erwachsenenlehrwerke für Deutsch als Fremdsprache (DaF) in der Bundesrepublik Deutschland und der DDR nach dem Zweiten Weltkrieg. Dabei liegt der Fokus insbesondere auf der Analyse des Deutschlandbildes, das durch diese frühen Lehrwerke vermittelt wurde, sowie der kritischen Betrachtung der Entstehungsumstände unter Berücksichtigung kulturpolitischer Rahmenbedingungen.

• Historische Analyse der Etablierung des Faches Deutsch als Fremdsprache nach 1945.
• Untersuchung der auswärtigen Kultur- und Sprachpolitik im Kontext des Ost-West-Konflikts.
• Methodenkritische Gegenüberstellung einflussreicher Lehrwerke wie "Deutsch lernen – leicht gemacht!" und "Deutsche Sprachlehre für Ausländer".
• Bewertung der didaktischen Konzepte und des darin enthaltenen Deutschlandbildes.
• Aufarbeitung der Bedeutung vergessener Lehrmethoden, insbesondere der Methode "Singendes Lernen" von Georg Lapper.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 VORWORT UND „FAHRPLAN“ DIESER ARBEIT: Das Kapitel führt in die Zielsetzung der Diplomarbeit ein, definiert den Untersuchungszeitraum und erläutert die methodische Herangehensweise.

2 EINLEITUNG: DEUTSCH UND DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE VOR UND NACH 1945: Es wird die Situation des Deutschen als Fremdsprache nach dem Krieg beleuchtet und der Status der Sprache vor dem Hintergrund der verlorenen Weltkriege sowie die Rolle als Wissenschaftssprache diskutiert.

3 WIEDERAUFBAU DER AUSWÄRTIGEN KULTUR- UND SPRACHPOLITIK NACH DEM KRIEG: Dieses Kapitel thematisiert die institutionellen Rahmenbedingungen der auswärtigen Kulturpolitik und den Konkurrenzkampf zwischen der BRD und der DDR.

4 DAS FACH DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE NACH DEM KRIEG: Die Anfänge und die erste Institutionalisierung des Faches DaF in beiden deutschen Staaten werden nachgezeichnet.

5 ENTWICKLUNG DER LEHRMETHODIK: Es erfolgt ein Überblick über die Hauptströmungen der Lehrmethodik, einschließlich der Grammatik-Übersetzungs-Methode und der direkten Methode, mit einem Exkurs zur Methode von Georg Lapper.

6 WEITERENTWICKLUNG DER DAF-LEHRWERKE NACH DEM KRIEG IN OST UND WEST: Dieses Kapitel stellt die maßgeblichen Lehrwerke des Beobachtungszeitraums vor, darunter Kessler sowie Schulz/Griesbach.

7 PROBLEMATIK VON LEHRWERKSBEURTEILUNGEN UND ANALYSERASTERN: Es wird erörtert, warum die theoretische Lehrwerksanalyse in der Praxis oft an Grenzen stößt und welche Probleme bei der zeitversetzten Betrachtung alter Lehrwerke entstehen.

8 ANALYSE DER LEHRWERKE: Der Kern der Arbeit: eine detaillierte, systematische Analyse der Struktur, Inhalte und didaktischen Konzeptionen der ausgewählten Lehrwerke.

9 DAS DEUTSCHLANDBILD DER LEHRWERKE: Die Autoren untersuchen, wie das Bild Deutschlands durch Personenkonstellationen, landeskundliche Informationen und die affirmative Darstellung in den Lehrwerken konstruiert wurde.

10 AUSBLICK: WIE GEHT ES WEITER MIT ... : Ein Ausblick auf die weitere Entwicklung des Faches Deutsch als Fremdsprache, der Methodenentwicklung und der sich wandelnden Bedeutung des Deutschlandbildes.

Schlüsselwörter

Deutsch als Fremdsprache, DaF, Lehrwerksgeschichte, Deutschunterricht, Nachkriegszeit, Lehrwerkanalyse, Landeskunde, Sprachpolitik, Methodenentwicklung, Schulz/Griesbach, Hermann Kessler, Deutschlandbild, Didaktik, Fremdsprachenerwerb, Sprachvermittlung

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Diplomarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht die Entwicklung der ersten Erwachsenenlehrwerke für Deutsch als Fremdsprache nach dem Zweiten Weltkrieg und deren Rolle in der kulturpolitischen Etablierung des Faches.

Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?

Die Schwerpunkte liegen auf der auswärtigen Kultur- und Sprachpolitik, der Geschichte der Lehrmethodik sowie der konkreten inhaltlichen Analyse ausgewählter Lehrwerke.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Ziel ist es, ein Verständnis dafür zu entwickeln, unter welchen politischen und didaktischen Umständen die ersten Lehrwerke entstanden sind und welches spezifische Deutschlandbild sie vermittelten.

Welche wissenschaftliche Methode verwendet der Verfasser?

Der Autor verwendet eine wertneutrale, vergleichende Lehrwerkanalyse, gestützt auf ein eigens erstelltes Kriterienraster und historische Quellen.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil widmet sich der institutionellen Geschichte des Faches, dem Vergleich klassischer Lehrwerke wie Kessler und Schulz/Griesbach sowie einer detaillierten Untersuchung der vermittelten Deutschlandbilder.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Deutsch als Fremdsprache (DaF), Lehrwerksanalyse, Deutschlandbild, Nachkriegszeit und Fremdsprachendidaktik beschreiben.

Warum spielt die Methode von Georg Lapper eine besondere Rolle?

Die Methode "Singendes Lernen" wird in der modernen Fachliteratur kaum erwähnt, war jedoch ein wichtiger Bestandteil der frühen Praxis und beeinflusste die Arbeit namhafter Autoren entscheidend.

Wie bewertet der Autor die Veralterung von Lehrwerken?

Der Autor warnt vor einer pauschalen Abwertung alter Lehrwerke aus heutiger Perspektive und plädiert dafür, sie als "Kinder ihrer Zeit" im jeweiligen historischen Kontext zu betrachten.