Gelungener Kompetenzerwerb durch offenen oder strukturierten Unterricht?

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Theoretische Vorüberlegungen und konzeptionelle Überlegungen

2.1 Die Erfordernisse eines sich wandelnden Bildungsbegriffes – Forschungshypothesen

2.2 Gesellschaftstheoretische wie allgemeindidaktische Rahmenbedingungen

2.3 Didaktischer Paradigmenwechsel? Der offene Unterricht als individualisierter Unterricht

2.4 Strukturierter und offener Unterricht – (k)ein Widerspruch?

2.4.1 Der strukturierte Unterricht

2.4.2 Der geöffnete Unterricht

3 Anlage der Untersuchung

3.1 Evaluation und Indikatoren - Begründung

4 Anlage der Unterrichtseinheit

4.1 Angaben zur Lerngruppe

4.2 Thema der Unterrichtseinheit und Einbettung in die Gesamtplanung

4.3 Begründung der didaktischen Entscheidungen

4.3.1 Sachanalytische Hinweise

4.3.2 Didaktische Entscheidungen

4.4 Begründung der Methoden- und Medienauswahl

4.6 Überblick über den Verlauf der Unterrichtseinheit

5 Auswertung der Unterrichtseinheit

5.1 Freies Arbeiten oder strukturiertes Lernen – meine Beobachtungen

5.2 Die Meinung der ExpertInnen

5.2.1 Vorteile des geöffneten Unterrichtes

5.2.2 Schwierigkeiten geöffneten Unterrichtes

6 Schlussfolgerungen

6.1 Neujustierung von SchülerInnen- und LehrerInnenrolle

7 Fazit

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, inwieweit offener Unterricht im Vergleich zu strukturiertem Unterricht den Kompetenzerwerb von Oberstufenschülern in einer kooperierenden Gesamtschule fördert. Dabei steht die Frage im Zentrum, wie viel Vorstrukturierung für erfolgreiche Lernprozesse notwendig ist und welche Auswirkungen verschiedene Unterrichtsformen auf fachliche sowie überfachliche Kompetenzen haben.

• Vergleich von strukturiertem und geöffnetem Unterricht
• Einfluss der Unterrichtsform auf den Wissenserwerb
• Förderung von Handlungs- und Sozialkompetenzen
• Rolle der Selbststeuerung und Eigenverantwortung bei Schülern
• Reflexion der Lehrerrolle im Kontext einer "Neuen Lernkultur"

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Ambivalenz von offenem Unterricht in einer strukturierten Schulumgebung und formuliert das Ziel, dessen Potenziale und Fallstricke zu untersuchen.

2 Theoretische Vorüberlegungen und konzeptionelle Überlegungen: Dieses Kapitel diskutiert den gesellschaftlichen Wandel und die damit verbundenen Anforderungen an eine "Neue Lernkultur", die individualisiertes und selbstgesteuertes Lernen in den Fokus rückt.

3 Anlage der Untersuchung: Hier wird das Untersuchungsdesign erläutert, das durch den Vergleich zweier unterschiedlich strukturierter Unterrichtssequenzen versucht, Erkenntnisse über Gelingensbedingungen zu gewinnen.

4 Anlage der Unterrichtseinheit: Das Kapitel beschreibt detailliert die Lerngruppe, das Thema der Unterrichtseinheit (politische Theorien) sowie die didaktischen Begründungen für die gewählten Methoden und Medien.

5 Auswertung der Unterrichtseinheit: Dies umfasst die Beobachtungen des Autors während der Unterrichtssequenzen sowie die Auswertung des Schülerfeedbacks zu den Vorteilen und Schwierigkeiten des geöffneten Lernens.

6 Schlussfolgerungen: Die Schlussfolgerungen fassen zusammen, dass beide Unterrichtsformen ihre Berechtigung haben und plädieren für eine Neujustierung der Rollen von Lehrern und Schülern hin zu einer forschenden Haltung.

7 Fazit: Das Fazit reflektiert auf Basis pädagogischer Theorie, dass offener Unterricht das lineare Belehrungsverhältnis aufbrechen und Wissen der Schüler als konstruktiven Beitrag integrieren kann.

Schlüsselwörter

Offener Unterricht, strukturierter Unterricht, Kompetenzerwerb, individualisiertes Lernen, Neue Lernkultur, Selbststeuerung, Handlungsfähigkeit, Sozialkompetenz, politische Bildung, Vertragstheorien, Reflexion, Lehrerrolle, Schülerpartizipation, Unterrichtsmethoden, Leistungsheterogenität.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit analysiert die Wirksamkeit von offenem gegenüber strukturiertem Unterricht bei der Förderung von Kompetenzen in der Oberstufe einer Gesamtschule.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zu den zentralen Themen gehören die Bedeutung des selbstgesteuerten Lernens, die Anwendung politischer Theorien und der Wandel der Lernkultur im schulischen Kontext.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Ziel ist es zu untersuchen, ob offener Unterricht den Kompetenzerwerb stärker unterstützt als stark strukturierter Unterricht und wie viel Vorstrukturierung für den Lernerfolg förderlich ist.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Der Autor führt einen Unterrichtsversuch in zwei aufeinanderfolgenden Phasen durch, die sich im Grad der Strukturierung unterscheiden, und wertet diese anhand von Beobachtungen und Schülerfragebögen aus.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil befasst sich mit der theoretischen Herleitung, der konkreten Planung der Unterrichtssequenzen zur politischen Philosophie sowie der detaillierten Auswertung der Beobachtungen und Schülerergebnisse.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Offener Unterricht, Kompetenzerwerb, Selbststeuerung, Handlungs- und Sozialkompetenz sowie die Neujustierung der Lehrerrolle.

Warum wurde das Thema der Vertragstheorien für den Versuch gewählt?

Dieses Thema eignet sich aufgrund seiner Komplexität ideal, um sowohl inhaltlich-fachliche Kompetenzen als auch die Fähigkeit zur eigenständigen Problemreflexion zu trainieren.

Welche Schwierigkeiten wurden beim offenen Unterricht besonders hervorgehoben?

Schüler nannten als Schwierigkeiten die eigene Faulheit, das fehlende Material, unklare Leitfragen und die Überforderung durch die plötzlich geforderte Selbstorganisation.

Welches Fazit zieht der Autor in Bezug auf die Lehrerrolle?

Der Autor schlussfolgert, dass die Lehrerrolle weg von einer belehrenden Instanz hin zu einer begleitenden, beratenden Funktion transformiert werden sollte, um einen forschenden Gestus bei den Schülern zu ermöglichen.