Zu den Problemen und Grenzen der Leistungsbewertung, Leistungsbeurteilung und Leistungsbenotung beim Kreativen Schreiben

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Zu den Problemen und Grenzen der Leistungsbewertung, Leistungsbeurteilung und Leistungsbenotung beim Kreativen Schreiben in der Sekundarstufe I im Land Brandenburg

2.1 Zu den Begriffen, den Funktionen und der Problematik der Bewertung, Beurteilung und Benotung im Literaturunterricht

2.1.1 Zu den Begriffen Bewertung, Benotung und Beurteilung

2.1.2 Zur Funktion und Problematik der Bewertung, Beurteilung und Benotung der schriftlichen Leistungen im Literaturunterricht

2.1.3 Zum Leistungsbegriff auf der Grundlage des Rahmenlehrplans des Faches Deutsch für die Sekundarstufe I

2.2 Zum Begriff der Kreativität und dem Forschungsstand sowie zur Definition, der Bedeutung, den Funktionen und den Anwendungsbereichen des Kreativen Schreibens

2.2.1 Der Forschungsstand zum Kreativen Schreiben

2.2.2 Versuch einer Definition des Kreativitätsbegriffes

2.2.3 Zur Klärung des Begriffes Kreatives Schreiben

2.2.4 Zur Bedeutung, den Funktionen und zu den Anwendungsbereichen des Kreativen Schreibens im Literaturunterricht

2.2.5 Kreativen Schreiben im Rahmenlehrplan des Faches Deutsch für die Sekundarstufe I und den Bildungsstandards für das Land Brandenburg

2.3 Zur Bewertung, Beurteilung und Benotung sowie zu Problemen und allgemeinen Bewertungskriterien des Kreativen Schreibens im Kontext der möglichen Einschränkungen der Schreibleistungen der Schülerinnen und Schüler

3. Ziele, Möglichkeiten und Methoden zur transparenten, gerechten und objektiven Bewertung, Beurteilung und Benotung der Schülerleistungen beim Kreativen Schreiben

3.1 Grundlegende Ziele und methodisches Vorgehen

3.2 Transparente, objektive und gerechte Methoden zur Bewertung, Beurteilung und Benotung

3.2.1 Offenlegung und gemeinsame Erarbeitung der Bewertungskriterien

3.2.2 Schülerselbstbewertung und wechselseitige Bewertung

3.2.3 Das Portfolio

4. Fazit

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Problematik der Leistungsbewertung, -beurteilung und -benotung von kreativen schriftlichen Schülerleistungen im Literaturunterricht der Sekundarstufe I unter besonderer Berücksichtigung der Rahmenlehrpläne und Bildungsstandards des Landes Brandenburg. Ziel ist es, transparente und objektive Methoden aufzuzeigen, die trotz der Subjektivität kreativer Prozesse eine gerechte Leistungsrückmeldung ermöglichen.

• Problemanalyse: Grenzen der traditionellen Leistungsbewertung im Literaturunterricht.
• Forschungsstand: Kreativitätsbegriff und Konzepte des Kreativen Schreibens.
• Bildungspolitische Einordnung: Vorgaben des Rahmenlehrplans Deutsch in Brandenburg.
• Methodenentwicklung: Vorstellung von Ansätzen wie Schülerselbstbewertung, wechselseitige Bewertung und Portfoliokonzepte.
• Praktische Anwendung: Entwicklung von Bewertungsrastern und Lehrerhandreichungen für den Unterricht.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Dieses Kapitel gibt einen Überblick über die Entwicklung des Schreibunterrichts von der klassischen Aufsatzdidaktik hin zum handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht und definiert das Erkenntnisinteresse der Arbeit.

2. Zu den Problemen und Grenzen der Leistungsbewertung, Leistungsbeurteilung und Leistungsbenotung beim Kreativen Schreiben in der Sekundarstufe I im Land Brandenburg: Hier werden zentrale Begriffe definiert, der Forschungsstand zum Kreativen Schreiben analysiert und die rechtlichen sowie bildungspolitischen Vorgaben in Brandenburg kritisch hinterfragt.

3. Ziele, Möglichkeiten und Methoden zur transparenten, gerechten und objektiven Bewertung, Beurteilung und Benotung der Schülerleistungen beim Kreativen Schreiben: Dieses Kapitel stellt praktische Ansätze wie die gemeinsame Kriterienentwicklung, Schülerselbstbewertung und Portfolioarbeit vor, um den Bewertungsanforderungen gerecht zu werden.

4. Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass eine individuelle und transparente Bewertung kreativer Leistungen möglich ist, wenn der Fokus stärker auf den Schreibprozess gerichtet wird.

Schlüsselwörter

Kreatives Schreiben, Leistungsbewertung, Literaturunterricht, Sekundarstufe I, Benotung, Beurteilung, Schreibprozess, handlungs- und produktionsorientierter Unterricht, Portfolio, Schülerselbstbewertung, Bewertungskriterien, Schreibdidaktik, Brandenburg, Bildungsstandards, Kreativitätsforschung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Schwierigkeit, kreative schriftliche Leistungen im Deutschunterricht der Sekundarstufe I gerecht und transparent zu bewerten, ohne dabei die Entfaltung der Kreativität zu hemmen.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zu den Schwerpunkten zählen die theoretische Einordnung des Kreativen Schreibens, die Analyse aktueller Bewertungskonzepte sowie die Entwicklung praktischer Instrumente wie Portfolios und Kriterienbögen für den brandenburgischen Schulkontext.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist die Erarbeitung von Methoden und Vorschlägen, die Lehrkräften helfen, Schülerleistungen beim Kreativen Schreiben objektiver und für die Lernenden nachvollziehbarer zu beurteilen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine literaturgestützte Analyse didaktischer Konzepte, ergänzt durch die Auseinandersetzung mit offiziellen Rahmenlehrplänen und Bildungsstandards.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Klärung von Begrifflichkeiten und Forschungsständen sowie die Vorstellung konkreter Bewertungs- und Beurteilungsmethoden für den Unterrichtsalltag.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Schlagworte sind Kreatives Schreiben, Leistungsbewertung, Portfolio, Schreibprozess, Schülerselbstbewertung und Bewertungskriterien.

Wie werden die Kriterien für das Kreative Schreiben festgelegt?

Die Arbeit schlägt vor, Bewertungskriterien gemeinsam mit den Schülern zu erarbeiten, um Transparenz zu schaffen und die Lernenden in den Prozess einzubeziehen.

Welche Rolle spielt die Selbstbewertung in dieser Arbeit?

Die Selbstbewertung wird als zentrales Element hervorgehoben, um die Reflexionsfähigkeit der Schüler zu fördern und sie am Bewertungsprozedere zu beteiligen.

Was besagt die Arbeit zur Bedeutung des Schreibprozesses?

Die Arbeit betont, dass nicht nur das Endprodukt bewertet werden sollte, sondern auch der individuelle Schreibprozess, die Anstrengung und die methodische Entwicklung des Lernenden.