Selbstgesteuertes Lernen als ambivalentes Konzept der Erwachsenenbildung

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Selbstgesteuertes Lernen als erwachsenenpädagogisches Paradigma

2.1 Lebenslanges Selbstgesteuertes Lernen

2.2 Zur Problematik der begrifflichen Bestimmung

2.3 Aktueller Diskussions- und Forschungsstand

2.3.1 Systemisch-konstruktivistische Grundlagen

2.3.2 Bedingungen Selbstgesteuerten Lernens

2.3.3 Selbststeuerung als didaktische Dimension

2.3.4 Selbststeuerung als gesellschaftspolitische Dimension

2.4 Definitorische Eingrenzung

2.5 Zusammenfassung

3 Selbstgesteuertes Lernen im fachwissenschaftlichen Diskurs

3.1 Wissenschaftstheoretische Auseinandersetzung

3.2 ‚Bildung‘ als Orientierungskategorie didaktischen Handelns

3.3 Grenzen konstruktivistischen Erklärungspotentials

3.4 Zusammenfassung

4 Selbstgesteuertes Lernen aus gouvernementalitätstheoretischer Perspektive

4.1 Zum Begriff der Gouvernementalität

4.2 Genealogischer Zugang und gouvernementalitätstheoretische Perspektive

4.2.1 Das begriffliche Analyseinstrumentarium Foucaults

4.2.2 Die Geschichte der Gouvernementalität

4.3 Weiterbildung und Selbstgesteuertes Lernen im Kontext der Gouvernementalität

4.4 Pädagogik und Macht

4.5 Kritische Betrachtung des erwachsenenpädagogischen Diskurses um Selbstgesteuertes Lernen

4.6 Zusammenfassung

5 Konsequenzen für das erwachsenenpädagogische Professionalitätsverständnis

5.1 Bildungstheoretische Reflexion im Anschluss an Foucault

5.2 Selbstsorge als berufsethischer Anspruch

5.3 Didaktische Konsequenzen am Beispiel Selbstsorgenden Lernens

5.3.1 Veränderte didaktische Steuerungslogik

5.3.2 Aufbau der Selbstlernarchitekturen

5.4 Zusammenfassung

6 Fazit

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht das Konzept des selbstgesteuerten Lernens in der Erwachsenenbildung kritisch aus einer gouvernementalitätstheoretischen Perspektive (im Anschluss an Michel Foucault). Ziel ist es, aufzuzeigen, wie das oft unkritisch idealisierte Paradigma des selbstgesteuerten Lernens als Instrument einer neoliberalen Regierungsrationalität fungiert, die Individuen auf Eigenverantwortung und Selbstoptimierung verpflichtet, und welche Konsequenzen dies für das professionelle Selbstverständnis der Erwachsenenbildung hat.

• Kritische Analyse des Paradigmas "selbstgesteuertes Lernen" in der Erwachsenenbildung.
• Gegenüberstellung systemisch-konstruktivistischer und poststrukturalistischer (gouvernementalitätstheoretischer) Theorieperspektiven.
• Untersuchung der "neoliberalen Subjektivierung" und der Rolle des "Selbstunternehmers".
• Entwicklung eines didaktischen Konzepts der "Selbstsorge" als professionsethischer Antwort auf diese Herausforderungen.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung motiviert die Problematik des selbstgesteuerten Lernens im Kontext gesellschaftlichen Wandels und postuliert die Notwendigkeit einer gouvernementalitätstheoretischen Reflexion.

2 Selbstgesteuertes Lernen als erwachsenenpädagogisches Paradigma: Das Kapitel systematisiert den aktuellen Diskussionsstand, die systemisch-konstruktivistischen Grundlagen und die Bedingungen für selbstgesteuerte Lernprozesse.

3 Selbstgesteuertes Lernen im fachwissenschaftlichen Diskurs: Hier wird die Herausforderung für die Disziplin Erwachsenenbildung diskutiert und Bildung als notwendige Orientierungskategorie gegen die Begrenztheit des konstruktivistischen Ansatzes verteidigt.

4 Selbstgesteuertes Lernen aus gouvernementalitätstheoretischer Perspektive: Das Kapitel führt Foucaults Konzepte der Macht, der Gouvernementalität und der Selbsttechnologien ein, um selbstgesteuertes Lernen als neoliberale Subjektivierungspraktik zu dekonstruieren.

5 Konsequenzen für das erwachsenenpädagogische Professionalitätsverständnis: Es werden didaktische Konsequenzen für die Professionalität abgeleitet und das Konzept der "Selbstsorge" als kritische, professionsethische Haltung für Lehrende eingeführt.

6 Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und unterstreicht die Notwendigkeit, eine kritische, nicht-oppositionale Haltung in der Erwachsenenbildung zu etablieren, um der Instrumentalisierung entgegenzuwirken.

Schlüsselwörter

Selbstgesteuertes Lernen, Erwachsenenbildung, Gouvernementalität, Michel Foucault, Neoliberalismus, Subjektivierung, Selbstsorge, Professionalität, Konstruktivismus, Macht, Wissen, Didaktik, Lebenslanges Lernen, Selbstunternehmer, Bildungskritik.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Diplomarbeit befasst sich mit dem Konzept des selbstgesteuerten Lernens in der Erwachsenenbildung und hinterfragt dessen unkritische Idealisierung durch eine machtkritische, poststrukturalistische Brille.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Felder sind die erwachsenenpädagogische Theoriebildung, die gouvernementalitätstheoretische Analyse von Lernprozessen sowie die Reflexion über das professionelle Selbstverständnis von Erwachsenenbildnern.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Ziel ist es aufzudecken, wie selbstgesteuertes Lernen als Instrument einer neoliberalen Regierungsrationalität dient, das Individuen zur Selbstoptimierung verpflichtet, und wie eine reflektierte "Selbstsorge" dem entgegengesetzt werden kann.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit nutzt schwerpunktmäßig die kritisch-analytische Methode der Genealogie im Anschluss an Michel Foucault sowie eine diskursanalytische Betrachtungsweise.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil analysiert erst das Konstrukt der Selbststeuerung aus systemisch-konstruktivistischer Sicht, um dann in einem zweiten Schritt die Perspektive der Gouvernementalitätstheorie einzunehmen und die damit verbundenen Machteffekte zu dekonstruieren.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Selbstgesteuertes Lernen, Gouvernementalität, Neoliberalismus, Subjektivierung, Selbstsorge, Erwachsenenbildung und Macht.

Warum reicht der systemisch-konstruktivistische Ansatz laut Autorin nicht aus?

Der Ansatz sensibilisiert zwar für die Eigenlogik von Lernprozessen, vernachlässigt jedoch die gesellschaftliche Vermitteltheit des Lernsubjekts und bietet keine Handlungsoptionen für die kritische Reflexion von Machtverhältnissen.

Was bedeutet "Selbstsorge" als didaktisches Konzept?

In der Arbeit wird Selbstsorge als eine professionsethische Haltung verstanden, die es Lehrenden ermöglicht, Machteffekte in Lernarrangements kritisch zu reflektieren, statt sich naiv als "jenseits von Macht" zu verorten.