Wohlbefinden lernen in der Schule?

Inhaltsverzeichnis

I. Einleitung

I.1. Problemstellung und Forschungsfrage

I.2 Struktur der Arbeit

II. Begriffliche Klärung

II.1 Der Glücksbegriff

II.2. Das Konzept ‚Wohlbefinden‘

II.3 Lebenszufriedenheit und Lebensqualität

III. Das gelingende Leben – Konzeptionen und Grundlagen

III.1 Aristoteles’ Konzept der eudaimonia

III.2 Martha NUSSBAUMS Theorie des guten Lebens

III.2.1 Der Capabilities Approach

III.2.2 Analyse und kritische Reflexion der Fähigkeitenliste

IV. Das pädagogische Konzept – Schulfach ‚Glück‘

IV.1 Unterrichtsfach ‚Glück‘ nach Ernst Fritz-Schubert

IV.2 Ziele des Schulfachs ‚Glück‘

IV.3 Wissenschaftlicher Hintergrund

IV.4 Das Tetraedermodell

IV.4.1 Psychologische Bedürfnisse (Regulation)

IV.4.2 Konsistenz (Kognition)

IV.4.3 Kohärenz (Motivation)

IV.4.4 Kompetenz (Volition)

IV.5 Das Curriculum

IV.6 Empirie zum Schulfach ‚Glück‘

V. Analyse anhand Nussbaums Konzept des guten Lebens

V.1 Leben

V.2 Körperliche Gesundheit

V.3 Körperliche Integrität

V.4 Sinneswahrnehmung, Vorstellung, Denken

V.5 Emotionen

V.6 Praktische Vernunft

V.7 Zugehörigkeit

V.8 Andere Spezies

V.9 Spiel

V.10 Kontrolle über die eigene Umwelt

V.11 Der Capabilities Approach – kritisches Fazit

VI. Fazit

VI.1 Zusammenfassung der Analyseschritte

VI.2 Schlussfolgerung und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Diese Arbeit analysiert das pädagogische Konzept des vom Ernst Fritz-Schubert ins Leben gerufenen Schulfachs ‚Glück‘ im Vergleich zur Theorie des guten Lebens von Martha Nussbaum, um zu untersuchen, inwieweit das Unterrichtsfach zur Förderung des Wohlbefindens beitragen und zentrale menschliche Fähigkeiten vermitteln kann.

• Vergleich pädagogischer Ziele des ‚Glücks‘-Curriculums mit Nussbaums 10-Fähigkeiten-Liste
• Untersuchung der psychologischen Fundierung des Tetraedermodells im Kontext des Capabilities Approach
• Reflexion über die Rolle der Schule bei der Förderung mentaler Gesundheit und Persönlichkeitsentwicklung
• Analyse der Wirksamkeit und methodischen Grundlagen der Glücksvermittlung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

I. Einleitung: Die Arbeit thematisiert die steigende psychische Belastung von Schüler*innen und führt das Schulfach ‚Glück‘ als Ansatz zur Förderung von Kompetenzen für ein gelingendes Leben ein.

II. Begriffliche Klärung: Die Begriffe Glück, Wohlbefinden, Lebenszufriedenheit und Lebensqualität werden inhaltlich voneinander abgegrenzt und theoretisch fundiert.

III. Das gelingende Leben – Konzeptionen und Grundlagen: Das Kapitel vergleicht Aristoteles’ Konzept der eudaimonia mit Martha Nussbaums Capabilities Approach und ihrer Liste zentraler menschlicher Fähigkeiten.

IV. Das pädagogische Konzept – Schulfach ‚Glück‘: Hier werden die Ziele, der wissenschaftliche Hintergrund (u.a. PERMA, Salutogenese, Tetraedermodell) und die strukturierte Umsetzung des Schulfachs dargelegt.

V. Analyse anhand Nussbaums Konzept des guten Lebens: Es folgt eine detaillierte Gegenüberstellung der zehn Nussbaum-Fähigkeiten mit den Inhalten und Handlungsphasen des ‚Glücks‘-Unterrichts.

VI. Fazit: Die Arbeit resümiert die Analyseergebnisse und zieht eine Schlussfolgerung über das Potenzial des Schulfachs im Hinblick auf eine ganzheitliche Bildung.

Schlüsselwörter

Glück, Wohlbefinden, Capabilities Approach, Martha Nussbaum, Ernst Fritz-Schubert, Schulfach Glück, Eudaimonia, Tetraedermodell, Lebensqualität, Persönlichkeitsentwicklung, Psychologie, Ethik, Pädagogik, Resilienz, Selbstbestimmung

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Masterarbeit grundlegend?

Die Arbeit untersucht das Schulfach ‚Glück‘ von Ernst Fritz-Schubert und analysiert dessen Potenzial, Schüler*innen Fähigkeiten für ein gelingendes Leben zu vermitteln, wobei der Capabilities Approach von Martha Nussbaum als theoretischer Maßstab dient.

Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?

Zentral sind die Konzepte von Glück und Wohlergehen, die philosophischen Grundlagen des gelingenden Lebens, aktuelle pädagogische Herausforderungen sowie die praktische Umsetzung des ‚Glücks‘-Schulfachs.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Ziel ist es, herauszufinden, inwiefern die Inhalte des Schulfachs ‚Glück‘ mit den von Nussbaum postulierten zentralen Fähigkeiten für ein erfülltes Leben korrelieren und ob dieser Ansatz effektiv zur Persönlichkeitsentwicklung beiträgt.

Welche wissenschaftliche Methode wird primär angewandt?

Es handelt sich um eine systematische Literaturanalyse und einen theoretischen Vergleich, bei dem das pädagogische Konzept des ‚Glücks‘-Unterrichts kritisch anhand der zehn Fähigkeiten von Nussbaums Capabilities Approach geprüft wird.

Was wird schwerpunktmäßig im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine philosophische Grundlegung bei Aristoteles und Nussbaum, eine detaillierte Vorstellung des pädagogischen Modells (Glücksunterricht) sowie eine umfassende Analyse der zehn Fähigkeiten Nussbaums in Bezug auf deren Umsetzung im schulischen Alltag.

Durch welche Schlüsselwörter lässt sich diese Arbeit charakterisieren?

Wesentliche Begriffe sind Glück, Wohlbefinden, Capabilities Approach, Schulfach Glück, Eudaimonia, Tetraedermodell, Persönlichkeitsentwicklung und Resilienz.

Inwiefern spielt das Tetraedermodell bei der Umsetzung im Schulfach eine Rolle?

Das Tetraedermodell dient als strukturelles Fundament des ‚Glücks‘-Unterrichts und ordnet menschliche Grundbedürfnisse sowie Wachstumsfaktoren, die den sechs Handlungsphasen des Curriculums zugrunde liegen.

Welche kritischen Punkte bringt die Analyse bezüglich Nussbaums Fähigkeitenliste hervor?

Die Arbeit weist darauf hin, dass Nussbaums Liste aus einer westlichen Perspektive stammt und viele Punkte eher menschenrechtliche Grundvoraussetzungen als tatsächlich erlernbare Fähigkeiten darstellen.

Welches Fazit zieht der Autor für die schulische Praxis?

Der Autor kommt zu dem Schluss, dass das Schulfach ‚Glück‘ besonders wertvoll bei der Förderung der Emotionsregulation ist, weist aber darauf hin, dass empirische Belege zur Wirksamkeit bisher eher begrenzt sind.