Multiprofessionelle Teams an Schulen führen

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

1.1 Hintergrund und Einordnung

1.2 Ziel und erkenntnisleitende Fragestellung

1.3 Aufbau der Arbeit

2 Theoretische Rahmung

2.1 Begriff und Definition „Multiprofessionalität“

2.2 Multiprofessionelle Teamarbeit (MT) an Schule

2.3 Schulleitungshandeln im Kontext von MT

2.3.1 Einordnung in den Forschungsdiskurs

2.3.2 Rechtliche Stellung der Schulleiterin oder des Schulleiters

3 Empirischer Teil

3.1 Darstellung und Begründung der Forschungsmethode

3.1.1 Datenerhebung

3.1.1.1 Leitfadengeführtes Experteninterview

3.1.1.2 Sampling und Sample

3.1.1.3 Datenschutz

3.1.2 Durchführung der Interviewreihe

3.1.3 Datenauswertung

3.1.3.1 Qualitative Inhaltsanalyse nach MAYRING und KUCKARTZ

3.1.3.2 Qualitative Datenanalyse mittels MAXQDA 24

3.2 Darstellung der Ergebnisse

3.2.1 Darstellung des Codierungsprozesses

3.2.2 Darstellung der Codierungsergebnisse

3.2.2.1 Persönlicher Bezug zu multiprofessioneller Teamarbeit/MT (H1)

3.2.2.1.1 Berufserfahrung/Expertise in Bezug auf MT (H1S1.1)

3.2.2.1.2 Mehrwert von MT (H1S1.2)

3.2.2.1.3 Potential für MT im eigenen Berufsalltag (H1S1.3)

3.2.2.1.4 Intrapersonale Biprofessionalität (H1S1.4)

3.2.2.1.5 Kompetenznetzwerk MT (H1S1.5)

3.2.2.2. Rahmen und Verantwortlichkeit für multiprofessionelle Teamarbeit/MT (H2)

3.2.2.2.1 Konzept für MT an der Einzelschule (H2S1.1)

3.2.2.2.2 Organisation /Koordination von MT (H2S1.2)

3.2.2.2.3 Datenschutz bei MT (H2S1.3)

3.2.2.2.4 Finanzierung von MT (H2S1.4)

3.2.2.3 Einstellung zu Leitung von multiprofessioneller Teamarbeit/MT (H3)

3.2.2.3.1 Rolle Schulleitung für gelingende MT (H3S1.1)

3.2.2.3.4 Handlungsempfehlung für die Schulleitung (H3S1.2)

4 Implikationen für die Führungspraxis von MT

4.1 Führungspersönlichkeit Schulleitung

4.2 Datenschutz

4.3 Finanzierung

4.4 Ressourcen für MT – Personal, Zeit, Raum

4.5 Rolle im Team

5 Fazit

5.1 Zentrale Ergebnisse

5.2 Limitation

5.3 Ausblick auf weitere Forschung

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Rolle des schulischen Leitungshandelns bei der Gestaltung und Führung multiprofessioneller Teams (MT). Ziel ist die Entwicklung handlungsorientierter Empfehlungen für Schulleitungen, um multiprofessionelle Kooperationen in Schulen als Beitrag zur individuellen Schülerförderung und inklusiven Schulentwicklung effektiv zu unterstützen.

• Bedeutung und Kontext von multiprofessioneller Teamarbeit an deutschen Schulen.
• Analyse des Schulleitungshandelns als zentrale Gelingensbedingung für MT.
• Qualitative Fallstudie mittels Experteninterviews mit Lehrkräften und Schulleitungen.
• Entwicklung von Handlungsempfehlungen in den Bereichen Führung, Organisation, Finanzierung und Datenschutz.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Dieses Kapitel erläutert die Ausgangslage, Motivation des Autors und die forschungsleitende Frage nach der Rolle der Schulleitung bei multiprofessioneller Teamarbeit.

2 Theoretische Rahmung: Hier werden zentrale Begriffe definiert, der fachwissenschaftliche Diskurs zu MT an Schulen aufgearbeitet und die rechtliche sowie funktionale Rolle der Schulleitung beleuchtet.

3 Empirischer Teil: Die Methodik der qualitativen Experteninterviews sowie die Auswertung nach MAYRING werden detailliert beschrieben und die Ergebnisse anhand eines Kategorien-Systems visualisiert.

4 Implikationen für die Führungspraxis von MT: Auf Basis der empirischen Befunde werden praxisnahe Handlungsstrategien für Schulleitungen in den Bereichen Führung, Organisation, Finanzen und Teamentwicklung abgeleitet.

5 Fazit: Am Ende werden die wesentlichen Ergebnisse resümiert, methodische Limitationen reflektiert und Anknüpfungspunkte für zukünftige Forschungsarbeiten benannt.

6 Verzeichnisse: Dieser Abschnitt enthält das umfassende Literaturverzeichnis sowie die Verzeichnisse für Tabellen, Abbildungen und Anlagen.

Schlüsselwörter

Multiprofessionalität, Schulleitung, Ganztagsschule, Inklusive Schule, Führungspraxis, Leitfadeninterview, Qualitative Inhaltsanalyse, Teamarbeit, Bildungsmanagement, Schulentwicklung, Kooperation, Professionen, Schulorganisation, pädagogische Kooperation, Management

Häufig gestellte Fragen

Was ist der zentrale Gegenstand dieser Masterarbeit?

Die Arbeit fokussiert auf das Leitungshandeln von Schulleitungen bei der Etablierung und Steuerung multiprofessioneller Teams (MT), um Inklusion und Schulqualität zu fördern.

Welche Themenfelder werden prioritär behandelt?

Zentrale Themen sind die theoretische Fundierung von Multiprofessionalität, die arbeitsrechtliche Stellung der Schulleitung und die praktische Koordination von verschiedenen Professionen im schulischen Alltag.

Was ist das primäre Ziel der Studie?

Das Ziel ist die Erarbeitung von Handlungsempfehlungen, die Schulleitungen dabei unterstützen sollen, multiprofessionelle Teams zielorientiert zu führen und die Potenziale verschiedener Fachkräfte optimal zu nutzen.

Welche wissenschaftliche Methodik kommt zur Anwendung?

Der Autor führt eine qualitative empirische Untersuchung durch. Dabei wurden Experteninterviews mit neun Lehrkräften und Schulleitungen geführt und mittels qualitativer Inhaltsanalyse (nach MAYRING und KUCKARTZ) ausgewertet.

Inhalte des Hauptteils?

Der Hauptteil gliedert sich in eine fundierte theoretische Rahmung und einen umfangreichen empirischen Teil. Hier werden die Interviewdaten codiert, kategorisiert und in Bezug auf ihre Relevanz für die Führungspraxis analysiert.

Welche Keywords definieren die Arbeit?

Zu den wesentlichen Schlüsselbegriffen zählen Multiprofessionalität, Schulleitung, Inklusion, Kooperationsstrukturen und Schulentwicklung.

Warum ist das Thema Datenschutz in der Arbeit so präsent?

Die Experteninterviews zeigten, dass Datenschutzvorschriften in der Praxis oft als Barriere für den notwendigen Informationsaustausch zwischen verschiedenen Professionen wahrgenommen werden, weshalb dieser Aspekt intensiv reflektiert wird.

Wie definiert der Autor das „Kompetenznetzwerk“ in Bezug auf Schulen?

Das Kompetenznetzwerk umfasst alle an einer Schule beteiligten Professionen, von Lehrkräften über Sozialpädagogen bis hin zu außerschulischen Partnern wie Jugendämtern und Therapeuten, deren Zusammenarbeit für ein inklusives Setting entscheidend ist.

Welche Rolle spielt die „intrapersonale Biprofessionalität“?

Dieses Konzept beschreibt Personen, die selbst über zwei Qualifikationen verfügen (z.B. Lehrkraft und Therapeut), und beleuchtet deren speziellen Mehrwert für die Teamarbeit an Schulen.