Entwicklung, Konstruktion und Erprobung eines Konzentrationstrainingsprogramms für Kinder im höheren Grundschulalter (Gesamtwerk)

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung und Überblick

2. Aufmerksamkeit und Konzentration

2.1. Begriffsbestimmung

2.2. Modelle und Theorien

2.2.1. Strukturmodelle

2.2.1.1. Filtermodelle

2.2.1.2. Kapazitätsmodelle

2.2.1.3. Ressourcenmodelle

2.2.2. Prozeßmodelle

2.2.2.1. Die Aufmerksamkeitstheorie Galperins

2.2.2.2. Weitere handlungstheoretisch begründete Theorien

2.2.3. Aufmerksamkeit als Produkt verschiedener Komponenten

2.2.3.1. Eine kognitionspsychologische Sicht

2.2.3.2. Eine funktionale Sicht

3. Aufmerksamkeits- und Konzentrationsstörungen

3.1. Erscheinungsbild

3.2. Folgeprobleme und prognostische Aussichten

3.3. Ätiologische Vorstellungen

3.3.1. Hirnorganische Faktoren

3.3.1.1. Neurologische Störungen: Minimale Cerebrale Dysfunktion

3.3.1.2. Neurophysiologische Bedingungskonzepte

3.3.1.3. Neurochemische Faktoren

3.3.2. Immunologische und ernährungsbedingte Faktoren

3.3.3. Genetisch-konstitutionelle Anteile

3.3.4. Psychosoziale und gesellschaftliche Faktoren

3.3.5. Handlungstheoretische und integrative Modelle

3.4. Therapeutische Ansätze

3.4.1. Medikamentöse Therapie

3.4.2. Kognitiv-Behaviorale Therapie

3.4.3. Sonstige therapeutische Verfahren

3.4.4. Elterntraining

4. Das Aufmerksamkeits-Komponenten-Training

4.1. Theoretische Grundannahmen

4.1.1. Das Aufmerksamkeitsmodell

4.1.2. Das ätiologische Modell der Aufmerksamkeitsstörungen

4.1.3. Der therapeutische Ansatz

4.2. Entwicklungspsychologische Voraussetzungen der Zielaltersgruppe

4.3. Die Begründung und Realisierung des Trainingskonzepts und zugrundeliegender therapeutischer Prinzipien

4.3.1. Die Einzelaufgaben zum Training der Aufmerksamkeitsmechanismen

4.3.2. Die Vermittlung von aufmerksamkeitsbezogenen Strategien

4.3.3. Die Herstellung einer adäquaten motivationalen Basis

5. Die Durchführung des Aufmerksamkeits-Komponenten-Trainings mit einem Kind im höheren Grundschulalter

5.1. Zielsetzung

5.2. Versuchsperson

5.3. Erhebungsinstrumente

5.4. Durchführung

5.5. Ergebnisse und Diskussion

5.5.1. Motivationsgehalt der Trainingsmaterialien

5.5.2. Angemessenheit des Schwierigkeitsniveaus

5.5.2.1. Einzelaufgaben

5.5.2.2. Metakognitive und strategische Komponenten

5.5.3. Handhabbarkeit der Trainingsmaterialien

5.5.4. Veränderung von Parametern der Konzentration

5.5.4.1. Ergebnisse der Beobachtung

5.5.4.2. Ergebnisse des Aufmerksamkeits-Belastungs-Tests

5.6. Zusammenfassung

6. Abschlußdiskussion

Zielsetzung und Themen der Arbeit

Diese Arbeit widmet sich der Entwicklung, Konstruktion und probeweisen Erprobung eines systematischen Konzentrationstrainingsprogramms für Kinder im höheren Grundschulalter. Das zentrale Forschungsanliegen ist es, theoretisch fundierte Trainingsbausteine zu erstellen, die über rein aufgabenorientierte Ansätze hinausgehen und gezielt kognitive sowie metakognitive Regulationsmechanismen ansprechen, um konzentratives Verhalten nachhaltig zu fördern.

• Analyse theoretischer Grundlagen und Störungsmodelle von Aufmerksamkeit und Konzentration.
• Entwicklung und handlungstheoretische Begründung eines Aufmerksamkeits-Komponenten-Trainings.
• Konstruktion altersangemessener Trainingsmaterialien für Kinder zwischen 9 und 11 Jahren.
• Praktische Erprobung und Evaluation des Trainings an einem Einzelfallbeispiel.
• Optimierung der Trainingsgestaltung auf Basis der empirischen Beobachtungen.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung und Überblick: Einführung in die Problematik von Konzentrationsstörungen bei Kindern und Vorstellung des Ziels der Arbeit, ein theoretisch fundiertes Trainingsprogramm zu entwickeln.

2. Aufmerksamkeit und Konzentration: Detaillierte Auseinandersetzung mit verschiedenen psychologischen Theorien, Struktur- und Prozeßmodellen der Aufmerksamkeitsforschung.

3. Aufmerksamkeits- und Konzentrationsstörungen: Darstellung des Erscheinungsbildes, der ätiologischen Faktoren sowie therapeutischer Ansätze wie Medikamenteneinsatz und Verhaltenstherapie.

4. Das Aufmerksamkeits-Komponenten-Training: Beschreibung der theoretischen Grundannahmen, des Aufmerksamkeitsmodells und der methodischen Konstruktion des selbstentwickelten Trainingsprogramms.

5. Die Durchführung des Aufmerksamkeits-Komponenten-Trainings mit einem Kind im höheren Grundschulalter: Dokumentation der praktischen Erprobung des Trainings, inklusive Zielsetzung, Versuchsperson, Durchführung und Diskussion der Ergebnisse.

6. Abschlußdiskussion: Zusammenfassende Reflexion über die Ergebnisse der Arbeit und Ausblick auf zukünftige Forschungsbedarfe.

Schlüsselwörter

Aufmerksamkeitsdefizit, Konzentrationstraining, Handlungsregulation, metakognitive Strategien, Selbstinstruktion, Grundschulalter, ADHS, Verhaltenssteuerung, kognitive Basisfertigkeiten, Lernmotivation, Aufmerksamkeitskomponenten, diagnostische Klassifikationssysteme.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Diplomarbeit befasst sich mit der Entwicklung und Erprobung eines speziellen Konzentrationstrainingsprogramms, das auf eine bessere theoretische Fundierung abzielt und für Kinder im höheren Grundschulalter konzipiert wurde.

Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?

Die Arbeit behandelt die psychologischen Grundlagen von Aufmerksamkeit und Konzentration, die Ätiologie von Aufmerksamkeitsstörungen bei Kindern sowie verschiedene therapeutische Interventionsmöglichkeiten.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?

Ziel ist die Konstruktion eines Trainingsprogramms, das nicht nur Übungen bietet, sondern Kindern durch metakognitive Strategien (wie das laute Denken) hilft, ihr Handeln selbst zu steuern, zu planen und zu kontrollieren.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Autorin nutzt eine theoretische Literaturanalyse zur Fundierung des Trainingsmodells und wendet eine qualitative Einzelfallstudie zur Erprobung und Evaluation des entwickelten Trainingsprogramms an.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil beschreibt detailliert die theoretischen Grundannahmen, das entwickelte Komponentenmodell der Aufmerksamkeit und die konkrete Umsetzung des Trainings in Einzelsitzungen.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Aufmerksamkeits-Komponenten-Training, Handlungsregulation, kognitive Strategien, Selbstinstruktion und Konzentrationsstörungen.

Wie wichtig ist die Rolle des Trainers im Trainingskonzept?

Der Trainer nimmt eine zentrale Rolle als Modell ein, das dem Kind durch lautes Denken und Vormachen der Leitschritte (Verstehen, Planen, Aufpassen, Kontrollieren) das systematische Arbeiten näherbringt.

Welche Rolle spielen die "Leitkärtchen" im Training?

Die Leitkärtchen dienen als externe Orientierungshilfen, die dem Kind helfen, die vier Phasen des Problemlösens (Verstehen, Planen, Aufpassen, Kontrollieren) visuell präsent zu halten und sukzessive zu verinnerlichen.