Erzählen im Unterricht der Grundschule. Eine Fallanalyse zum Konzept des Morgenkreises

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Definition Erzählen

2.1 Vorstellung der verschiedenen Formen des Erzählens

2.2 Funktionen des Erzählens

2.3 Abgrenzung zu anderen Diskurskompetenzen

2.4 Der Erzählerwerb

3. Erzählen im Unterricht der Grundschule

3.1 Bedeutung von Erzählen für den schulischen Erfolg

3.2 Potenzielle Stolpersteine und Schwierigkeiten

4. Der Morgenkreis

4.1 Eine kurze Einführung in den Morgenkreis als Konzept

4.2 Sprachdidaktischer Blick auf das Erzählen im Morgenkreis

4.3 Fallanalyse eines Morgenkreises

4.3.1 Vorstellung der Situation und des Ziels dieser Analyse

4.3.2 Analyse

4.3.2.1 Ufuks Erzählung

4.3.2.2 Bellas Erzählung

4.3.2.3 Brunos Erzählung

4.3.2.4 Jennys Erzählung

4.3.2.5 Barans Erzählung

4.3.2.6 Gerds Erzählung

4.3.3 Ergebnis der Fallanalyse

5. Fazit der Bachelorarbeit und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Bachelorarbeit untersucht kritisch die Funktion und Effektivität des Morgenkreises als Instrument zur Förderung der mündlichen Erzählkompetenz in der Grundschule und hinterfragt, ob das gängige Unterrichtskonzept den tatsächlichen Anforderungen an eine nachhaltige Erzählförderung gerecht wird.

• Theoretische Grundlagen des Erzählens und des kindlichen Erzählerwerbs.
• Bedeutung der Erzählkompetenz für den schulischen Erfolg.
• Kritische Analyse der Struktur und Rollenverteilung im Morgenkreis.
• Fallanalyse eines Morgenkreises zur Verdeutlichung von Kommunikationsproblemen.
• Ableitung praktischer Anforderungen für eine lebendige und kindgerechte Erzählförderung.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Problematik einer mangelnden Förderung authentischen mündlichen Erzählens im Grundschulalltag ein und formuliert das Ziel, anhand einer Fallanalyse die Defizite des Morgenkreises aufzuzeigen.

2. Definition Erzählen: In diesem Kapitel wird das mündliche Erzählen als pragmatisch-kommunikative Kompetenz definiert und ein Erzählkontinuum eingeführt, das verschiedene Formen und Kriterien einer Narration beleuchtet.

3. Erzählen im Unterricht der Grundschule: Der Abschnitt diskutiert die Bedeutung narrativer Kompetenzen für den schulischen Erfolg und kritisiert die Diskrepanz zwischen curricularen Vorgaben und der tatsächlichen methodischen Umsetzung im Unterricht.

4. Der Morgenkreis: Nach einer Einführung in das Konzept des Morgenkreises erfolgt eine praxisgeleitete Fallanalyse, die zeigt, wie institutionelle Rahmenbedingungen und die Rolle der Lehrkraft eine erzählförderliche Dynamik behindern können.

5. Fazit der Bachelorarbeit und Ausblick: Das Fazit stellt fest, dass der Morgenkreis in seiner gegenwärtigen Form für eine nachhaltige Erzählförderung ungeeignet ist und regt die Entwicklung alternativer, schülerzentrierter Konzepte an.

Schlüsselwörter

Erzählen, Morgenkreis, Grundschule, Erzählkompetenz, Erzählwürdigkeit, Fallanalyse, Diskurskompetenz, Erlebniserzählung, Lehrkraft, Kommunikation, Spracherwerb, Erzählkontinuum, Sprachdidaktik, institutioneller Rahmen, Sozialkompetenz.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, ob das Konzept des Morgenkreises in der Grundschule tatsächlich geeignet ist, die mündliche Erzählkompetenz der Schülerinnen und Schüler effektiv zu fördern.

Welche zentralen Themenfelder behandelt die Arbeit?

Zu den zentralen Themen gehören die theoretische Grundlegung des Erzählens, der Erzählerwerb bei Kindern, die Bedeutung der Rolle der Lehrkraft sowie die Wirksamkeit schulpraktischer Methoden wie des Morgenkreises.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, aufzuzeigen, dass der Morgenkreis in der Praxis oft an institutionellen Rahmenbedingungen scheitert und die tatsächliche Erzählförderung durch eine zu starke Fokussierung auf Korrektheit und Kontrolle mindert.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Fundierung des Erzählbegriffs in der Sprachdidaktik und wendet diese durch eine qualitative Fallanalyse auf das Transkript eines konkreten Morgenkreises an.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Im Hauptteil erfolgen die theoretische Differenzierung des Begriffs "Erzählen" sowie die detaillierte Analyse spezifischer Erzählversuche von Kindern im Morgenkreis unter Anwendung verschiedener linguistischer und didaktischer Kriterien.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die vorliegende Arbeit?

Erzählen, Morgenkreis, Erzählkompetenz, Sprachdidaktik und institutioneller Rahmen sind die prägenden Begriffe dieser wissenschaftlichen Untersuchung.

Warum wird der Morgenkreis als „Störfaktor“ für das freie Erzählen bezeichnet?

Der Autor argumentiert, dass durch die institutionelle Umgebung und das Machtgefälle im Morgenkreis ein Leistungs- und Bewertungsdruck entsteht, der den natürlichen Erzähldrang der Kinder hemmt.

Wie bewertet die Arbeit die Rolle der Lehrkraft in diesem Kontext?

Die Lehrkraft wird oft als benotende Instanz beschrieben, die durch ständige Korrekturen der Grammatik und eine dominante Gesprächsführung den erzählenden Kindern unbewusst den Raum für eigene, authentische Narrationen nimmt.