Ästhetische Erfahrungsbildung als Chance im Inklusionsprozess an Grundschulen

Inhaltsverzeichnis

• Einleitung
• Inklusive Bildung
  • Menschenrecht auf inklusive Bildung
  • Begriffsklärung Integration & Inklusion in der Pädagogik
  • Konsequenzen für das deutsche Schulsystem
    • Veränderungsprozesse auf struktureller Ebene
      • Lehramtsstudium NRW
      • (Bildungs-) Räume schaffen
      • Förderdiagnostik im Sinne einer Kind-Umfeld-Analyse
    • Index für Inklusion
    • Kompetenzzentren - Ausbau der Förderschulen
      • Gesetzliche Voraussetzungen
      • Aufgaben und Ziele
      • Diskussionsansätze
• Bildungsstandards und Schlüsselkompetenzen
  • Schlüsselkompetenzen aus Sicht des VDW & der OECD
  • Bildungsstandards in einer inklusiven Pädagogik
  • Kompetenzorientierung an Grundschulen in NRW
• Lernprozesse ästhetisch und inklusiv gestalten
  • Bedeutung von Wahrnehmung und Wahrnehmungsförderung
  • Ästhetische Wahrnehmung und ästhetische Erfahrung
    • Begriffserläuterung Erfahrung
    • Exkurs: Ästhetik im geschichtlichen Kontext
    • Ästhetische Bildung nach Klaus Mollenhauer
    • Ästhetische Erfahrungsbildung nach Gerd Schäfer
  • Ästhetische Lernprozesse
• Didaktische und methodische Vorschläge für inklusiven Unterricht
  • Grundvoraussetzungen
    • Altersmischung
    • Forschendes und entdeckendes Lernen in Projektarbeit
    • Veränderte Zeitstrukturen
    • Räume und Material
  • Methodische Mittel zur Förderung ästhetischen Verhaltens
    • Bildungsprozesse durch Spiel
    • Gestalten als Mittel der Ausdrucksfähigkeit und Kommunikation
      • Malen und Zeichnen
      • Basteln
      • Bauen, Konstruieren, Werken
      • musikalisches Handeln und Gestalten
  • Unterrichtsstruktur
• Zusammenfassung - Fazit

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Arbeit beschäftigt sich mit der Inklusionsdebatte im deutschen Bildungssystem, insbesondere in NRW. Sie untersucht, wie ästhetische Erfahrungsbildung als Chance im Inklusionsprozess an Grundschulen genutzt werden kann. Dabei werden die strukturellen Bedingungen für inklusive Bildung und die Bedeutung von Bildungsstandards und Schlüsselkompetenzen analysiert.

• Die Bedeutung von Inklusion im Bildungssystem
• Ästhetische Erfahrungsbildung als pädagogisches Konzept
• Die Rolle von Bildungsstandards und Schlüsselkompetenzen in der inklusiven Bildung
• Die Umsetzung von inklusiven Lernprozessen durch ästhetische Methoden
• Didaktische und methodische Vorschläge für inklusiven Unterricht

Zusammenfassung der Kapitel

Die Arbeit beginnt mit einer Einleitung, die die Bedeutung von Inklusion für das deutsche Bildungssystem verdeutlicht und einen historischen Überblick über die Entwicklungsstufen von Exklusion zu Inklusion liefert. Kapitel 1 beschäftigt sich mit dem Menschenrecht auf inklusive Bildung und analysiert die Begriffe Integration und Inklusion in der Pädagogik. Zudem werden die Konsequenzen für das deutsche Schulsystem, insbesondere in NRW, beleuchtet, wobei strukturelle Veränderungsprozesse, Förderdiagnostik und der Index für Inklusion im Fokus stehen. Kapitel 2 befasst sich mit Bildungsstandards und Schlüsselkompetenzen aus Sicht des VDW und der OECD sowie der Bedeutung von Kompetenzorientierung an Grundschulen in NRW. Kapitel 3 analysiert die Bedeutung von Wahrnehmung und Wahrnehmungsförderung sowie die Rolle von ästhetischer Wahrnehmung und Erfahrung in der inklusiven Bildung. In Kapitel 4 werden didaktische und methodische Vorschläge für inklusiven Unterricht präsentiert, wobei die Grundvoraussetzungen für einen inklusiven Unterricht sowie methodische Mittel zur Förderung ästhetischen Verhaltens im Vordergrund stehen.

Schlüsselwörter

Die Arbeit befasst sich mit zentralen Themen wie Inklusion, Integration, Bildungssystem, Grundschule, ästhetische Erfahrungsbildung, Wahrnehmung, Wahrnehmungsförderung, Bildungsstandards, Schlüsselkompetenzen, didaktische und methodische Vorschläge, Projektarbeit, Spiel, Gestalten.