Einsatzmöglichkeiten der Unterstützten Kommunikation im Deutschunterricht

Inhaltsverzeichnis des E-Books

1. Begriffsdefinition „geistige Behinderung“

2. Rahmungen und Lehrplan Deutsch für Schulen mit Förderschwerpunkt geistige Entwicklung

3. Körpersprache

4. Unterstützte Kommunikation – Standortbestimmung, theoretische Rahmungen und Interventionsmodell

4.1 Zielgruppen der Unterstützten Kommunikation

4.2 Zielsetzung der Unterstützten Kommunikation

4.3 Körpereigene Kommunikationsformen

4.4 Nichtelektronische Kommunikationsformen

4.5 Elektronische Kommunikationsformen

5. Einsatz der Unterstützten Kommunikation in Schulen mit Förderschwerpunkt geistige Entwicklung

5.1 Einzelförderung

5.2 Unterrichtsbezogener Einsatz

6. Modelling – Grundsätzliches

7. Methodik

7.1 Das Experten- und Expertinneninterview

7.2 Leitfadenerarbeitung und Interviewinhalt

7.3 Interviewauswertung

7.4 Unterrichtsbeobachtung

8. Ergebnisse

8.1 Kategoriensystem

8.2 Anwendung Unterstützter Kommunikation

8.3 Einsatzmöglichkeiten

8.4 Voraussetzung der Unterstützter Kommunikation

8.5 Zusammenfassung der Beobachtungen

9. Diskussion

9.1 Methodendiskussion

9.2 Ergebnisdiskussion

10. Fazit

Zielsetzung & Themen der Arbeit

Die vorliegende wissenschaftliche Hausarbeit beschäftigt sich mit der zentralen Forschungsfrage, wie die "Unterstützte Kommunikation" (UK) im Deutschunterricht an Schulen mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung eingesetzt werden kann und inwiefern der Einsatz dieser Kommunikationshilfen die Interaktionsprozesse zwischen Lehrkräften und Schülern sowie die Teilhabemöglichkeiten der Lernenden beeinflusst.

• Theoretische Fundierung der Unterstützten Kommunikation und Abgrenzung zu anderen Begriffen.
• Darstellung von Kommunikations- und Modellings-Strategien im schulischen Kontext.
• Empirische Untersuchung mittels Experteninterviews und Unterrichtshospitationen bei Fachkräften.
• Analyse von Gelingensbedingungen und Barrieren beim Einsatz multimodaler Kommunikationssysteme.
• Reflektion über die Rolle von Lehrkräften und die Praxis der inklusiven Beschulung.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Begriffsdefinition „geistige Behinderung“: Das Kapitel reflektiert kritisch gängige Definitionen und den Paradigmenwechsel vom Begriff der geistigen Behinderung hin zur kognitiven Beeinträchtigung.

2. Rahmungen und Lehrplan Deutsch für Schulen mit Förderschwerpunkt geistige Entwicklung: Hier werden die bildungspolitischen und curricularen Vorgaben erläutert, die Sprache und Kommunikation als essenzielle Kompetenzbereiche für die Teilhabe definieren.

3. Körpersprache: Die Bedeutung nonverbaler Kommunikation wie Mimik, Gestik und körperlicher Ausdruck als basale Grundlage zwischenmenschlicher Nähe und Interaktion wird dargelegt.

4. Unterstützte Kommunikation – Standortbestimmung, theoretische Rahmungen und Interventionsmodell: Dieses Kapitel liefert eine historische und theoretische Einordnung der UK, einschließlich ihrer verschiedenen Formen wie körpereigene, nichtelektronische und elektronische Hilfsmittel.

5. Einsatz der Unterstützten Kommunikation in Schulen mit Förderschwerpunkt geistige Entwicklung: Die praktischen Herausforderungen des Einsatzes von Kern- und Randvokabular sowie die Differenzierung zwischen Einzelförderung und unterrichtsimmanenter Förderung stehen hier im Fokus.

6. Modelling – Grundsätzliches: Modelling wird als zentrale Strategie beschrieben, bei der Lehrkräfte durch die aktive Verwendung von Kommunikationshilfen als lebendige Vorbilder für die Schüler fungieren.

7. Methodik: Beschreibung des Forschungsdesigns, inklusive der Experteninterviews, der Leitfadenerstellung und der qualitativen Unterrichtsbeobachtungen.

8. Ergebnisse: Präsentation des Kategoriensystems und der Auswertung der Interviews hinsichtlich der Anwendung von UK, Einsatzmöglichkeiten und Voraussetzungen.

9. Diskussion: Kritische Reflexion der gewählten Methoden sowie Interpretation der Ergebnisse vor dem Hintergrund der Forschungsfrage und der beobachteten Praxis.

10. Fazit: Zusammenführende Betrachtung der Arbeit mit dem Resümee, dass der erfolgreiche Einsatz von UK stark von einer systematischen Planung und der Haltung des sozialen Umfelds abhängt.

Schlüsselwörter

Unterstützte Kommunikation, geistige Entwicklung, kognitive Beeinträchtigung, Modelling, Deutschunterricht, Kommunikationskompetenz, Inklusion, Förderschule, Qualitative Inhaltsanalyse, Basale Kommunikation, Sprachförderung, Partizipation, Unterstützende Technologie, Dialogisches Prinzip

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, wie Unterstützte Kommunikation (UK) im Deutschunterricht an Förderschulen mit dem Schwerpunkt geistige Entwicklung eingesetzt wird und welche Voraussetzungen für ein Gelingen der Kommunikation entscheidend sind.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Schwerpunkte liegen auf der Theorie der Unterstützten Kommunikation, dem didaktischen Konzept des Modellings, der Erstellung und Auswertung von Experteninterviews sowie der Unterrichtsbeobachtung.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist es, Einsatzmöglichkeiten der UK im Unterricht zu identifizieren und die Hypothese zu prüfen, ob der Einsatz dieser Hilfen im Klassenzimmer eventuell auch behindernd auf Interaktionsprozesse wirken kann.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit nutzt einen qualitativen Forschungsansatz, bestehend aus systematischen Experten- und Expertinneninterviews nach Kuckartz sowie teilnehmenden Unterrichtsbeobachtungen.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Standortbestimmung der UK, die Analyse von Kommunikationsformen im Unterricht und ein methodisches Kapitel über Datenerhebung und qualitative Analyse.

Welche Schlagworte charakterisieren die Arbeit?

Besonders prägend sind Begriffe wie "Kognitive Beeinträchtigung", "Modelling", "Multimodale Kommunikationssysteme" und "Interaktionsprozesse".

Inwiefern beeinflusst die "Körpersprache" die Kommunikation?

Körpersprache dient als basales Kommunikationsmittel; sie bildet die Grundlage für den Beziehungsaufbau und ermöglicht auch nonverbal kommunizierenden Menschen, ihre Emotionen und Bedürfnisse auszudrücken.

Warum wird im Modell das "Kernvokabular" so betont?

Kernvokabular ist situationsunabhängig und macht den Großteil des Gesprochenen aus; es ermöglicht flexiblere Äußerungen im Unterricht, anders als das stark themenbezogene Randvokabular.

Welche Rolle spielt das "Schulische Umfeld"?

Das Umfeld muss bereit sein, sich auf die besonderen Kommunikationsformen einzulassen, um dem Kind nicht nur die Nutzung des Geräts, sondern echtes interaktives Handeln an einem gemeinsamen Gegenstand zu ermöglichen.

Welches Fazit ziehen die befragten Lehrkräfte zur Technik?

Obwohl Hilfsmittel als sinnvoll angesehen werden, wird kritisiert, dass sie teilweise als reiner "Motivator" zweckentfremdet werden, anstatt sie konsequent als echtes, eigenständiges Kommunikationsmittel einzuführen.