Jungen lesen anders. Planung, Durchführung und Evaluation eines Lesetages mit einem geschlechterdifferenzierenden Leseangebot

Inhaltsverzeichnis

• EINLEITUNG
• 1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN
• 1.1 Lesekompetenz, Lesemotivation und Leseinteresse
• 1.2 Das Prinzip Gender Mainstreaming im Schulgesetz und in den Richtlinien
• 1.3 Genderorientierte Literaturdidaktik
• 2 ENTWICKLUNG DES KONZEPTS EINES GESCHLECHTER-DIFFERENZIERTEN LESETAGES
• 2.1 Diagnose der Lehr- und Lernvoraussetzungen
• 2.1.1 Lehr- und Lernvoraussetzungen an der Schule
• 2.1.2 Lehr- und Lernvoraussetzungen der Klasse
• 2.1.3 Lernvoraussetzungen der Jungen
• 2.2 Entwicklung des Konzepts eines geschlechterdifferenzierten Lesetages
• 2.2.1 Festlegung der äußeren Rahmenbedingungen
• 2.2.2 Auswahl des Lesethemas und des Leseangebots
• 2.2.3 Didaktisch-methodische Konzeption und Strukturierung
• 2.2.4 Zielsetzung
• 2.2.5 Bestimmung der Evaluationsindikatoren
• 3 DURCHFÜHRUNG UND REFLEXION
• 3.1 Erste Sequenz: Einstimmung
• 3.2 Zweite Sequenz: Lese- und Arbeitsphasen
• 3.3 Dritte Sequenz: Präsentation und Reflexion
• 3.4 Eigene Reflexion des Lesetages
• 4 EVALUATION
• 4.1 Auswertung der Lesemotivation der Testgruppe am Lesetag
• 4.2 Anschlussmaßnahmen im Klassenverband – Möglichkeiten und Grenzen
• 5 FAZIT UND AUSBLICK

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Hausarbeit setzt sich zum Ziel, die Lesemotivation von Jungen in der Grundschule durch einen geschlechterdifferenzierten Lesetag zu steigern. Sie untersucht die Wirksamkeit eines solchen Konzepts, indem sie die Planung, Durchführung und Evaluation des Lesetages in einer 4. Klasse beschreibt.

• Analyse der Lesekompetenz und Lesemotivation von Jungen im Vergleich zu Mädchen
• Das Prinzip des Gender Mainstreamings in der Bildung
• Entwicklung eines geschlechterdifferenzierten Lesetages
• Evaluation der Wirksamkeit des Lesetages
• Möglichkeiten zur Integration geschlechterdifferenzierten Lesens im regulären Deutschunterricht

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung der Hausarbeit stellt die Relevanz des Themas "Jungen lesen anders!" dar und führt in die Thematik der Lesekompetenz und Lesemotivation von Jungen ein. Kapitel 1 beleuchtet die theoretischen Grundlagen, die dem Konzept zugrunde liegen, einschließlich der Definition von Lesekompetenz und Lesemotivation sowie der Beschreibung der spezifischen Leseinteressen von Jungen. Weiterhin werden die Anforderungen des Gender Mainstreamings im Kontext des Schulgesetzes und der Richtlinien für eine geschlechtergerechte Bildung an Schulen erläutert und konkrete Konsequenzen für einen jungenspezifisch akzentuierten Literaturunterricht in der Grundschule abgeleitet.

Kapitel 2 widmet sich der Entwicklung und Planung des geschlechterdifferenzierten Lesetages, der speziell auf die Förderung von Jungen ausgerichtet ist. Nach einer umfassenden Analyse der Lernvoraussetzungen der Schüler wird das Konzept des Lesetages im Kontext seiner Zielsetzung entwickelt und begründet. Die Indikatoren, die für die Evaluation des Lesetages relevant sind, werden ebenfalls in diesem Kapitel erläutert.

In Kapitel 3 wird die Durchführung des Lesetages beschrieben und begründet, um einen Einblick in die praktische Umsetzung des Konzepts zu vermitteln. Das Kapitel schließt mit einer eigenen Gesamtreflexion des Lesetages ab. Kapitel 4 befasst sich mit der Evaluation des Leseverhaltens und der Lesemotivation der Jungen am Lesetag. Außerdem werden Maßnahmen beschrieben und evaluiert, die im Anschluss an den Lesetag durchgeführt wurden, um eine Berücksichtigung des Gender-Mainstreaming-Prinzips auch im regulären Deutschunterricht zu erproben.

Schlüsselwörter

Die Arbeit beschäftigt sich mit den Themen Lesekompetenz, Lesemotivation, geschlechterdifferenzierter Unterricht, Gender Mainstreaming, Lesetag, Jungen, Literaturdidaktik, Grundschule.