Spielen mit Handicap - Behindertensport in der Schule

Inhaltsverzeichnis

1 Zur Themenwahl – Eignet sich Behindertensport für den Sportunterricht?

2 Didaktische und methodische Analyse

2.1 Bezug zum Bildungsplan und Lernzielbestimmung

2.1.1 Wissen, Sozial- und Personalkompetenz in Bezug auf Behinderte

2.1.2 Allgemeine Sozial- und Personalkompetenz

2.1.3 Kompetenz in Bezug auf die Wahrnehmung und den eigenen Körper

2.1.4 Weitere angestrebte Kompetenzen

2.2 Bedingungsanalyse

2.2.1 Lerngruppe

2.2.2 Situative Rahmenbedingungen

2.3 Methodisch-didaktische Vorüberlegungen

2.3.1 Aufbau der Einheit in Bezug auf die Lernziele

2.3.2 Weitere methodische Überlegungen

2.3.3 Kontrolle der Lernzielerreichung

3 Dokumentation der Unterrichtseinheit

3.1 Übersicht über den geplanten Aufbau der Einheit

3.2 Stunde 1 & 2: Sport mit körperlicher Behinderung der Gliedmaßen

3.3 Stunde 3 & 4: Sport mit schwerer körperlicher Behinderung – Spielen mithilfe von Rollstuhl und Rollbrett

3.4 Stunde 5 & 6: Sport mit Sinnesbehinderungen – Spielen in blindem Zustand

3.5 Stunde 7 & 8: Sport mit Sinnesbehinderungen – Vertiefung des Spielens in blindem Zustand

3.6 Sport mit Behinderten – das Goalballturnier

4 Reflexion der Einheit

4.1 Überprüfung der Lernziele

4.2 Allgemeine Bewertung und Diskussion der Einheit

Zielsetzung & Themen

Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist die Sensibilisierung von Schülern einer 7. Klasse für die Lebenswelt behinderter Menschen durch praktisches Erleben. Die Forschungsfrage untersucht dabei, inwieweit durch das künstliche Erzeugen von Handicaps im Sportunterricht ein Abbau von Vorurteilen, die Förderung von Sozialkompetenzen und die Entwicklung eines neuen Körperbewusstseins erreicht werden kann.

• Integration von Behindertensport als methodisches Mittel im regulären Sportunterricht
• Förderung von Sozial- und Personalkompetenzen wie Empathie, Rücksichtnahme und Fairness
• Entwicklung eines tieferen Körperbewusstseins durch Wahrnehmungsschulung und Sinnesentzug
• Praktische Auseinandersetzung mit verschiedenen Arten von Behinderungen (körperlich und Sinnesbehinderungen)
• Reflexion des eigenen Sportverständnisses durch den Kontrast zum Behindertensport

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Zur Themenwahl – Eignet sich Behindertensport für den Sportunterricht?: Dieses Kapitel beleuchtet die Motive für die Thematisierung von Behindertensport im Schulsport und hinterfragt den Stellenwert sowie das Potenzial integrativer Sportangebote.

2 Didaktische und methodische Analyse: Hier wird der Bezug zum Bildungsplan hergestellt, eine Lerngruppen- und Bedingungsanalyse durchgeführt und das methodische Konzept der Unterrichtseinheit inklusive der Lernziele definiert.

3 Dokumentation der Unterrichtseinheit: Dieser Abschnitt beschreibt detailliert den geplanten Verlauf der acht Sportstunden sowie die abschließende Exkursion, ergänzt durch reflektierende Kommentare zu den durchgeführten Aktivitäten.

4 Reflexion der Einheit: Hier erfolgt eine zusammenfassende Auswertung der Lernziele durch einen Vergleich von Fragebogenergebnissen vor und nach der Einheit sowie eine abschließende Diskussion der gesamten Unterrichtsreihe.

Schlüsselwörter

Behindertensport, Schulsport, Inklusion, Sozialkompetenz, Körperwahrnehmung, Goalball, Blindenfußball, Rollbrett, Bewegungsabläufe, Empathie, Behindertenpädagogik, Unterrichtseinheit, Sportdidaktik, Sensibilisierung, Integration.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundlegend?

Die Arbeit dokumentiert einen Unterrichtsversuch in einer 7. Klasse, bei dem Behindertensportarten mit nicht behinderten Schülern durchgeführt werden, um deren soziale und personale Kompetenzen zu fördern.

Welche zentralen Themenfelder stehen im Mittelpunkt?

Die zentralen Themenfelder sind die Vermittlung von Empathie, der Abbau von Vorurteilen gegenüber Behinderten sowie die Schulung der Wahrnehmung und des Körperbewusstseins durch den kontrollierten Einsatz von Handicaps.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das primäre Ziel ist die Sensibilisierung der Schüler für die Lebenswelt von Menschen mit Behinderungen und die Förderung von sozialem Handeln durch die Erfahrung von körperlichen und sensorischen Einschränkungen.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer didaktisch-methodischen Analyse des Sportunterrichts und einer empirischen Begleitforschung mittels Fragebögen, die vor und nach der Einheit ausgefüllt wurden, um Veränderungen in der Einstellung und Wahrnehmung der Schüler zu erfassen.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine didaktische Konzeption, die tabellarische Dokumentation des konkreten Unterrichtsverlaufs für acht Doppelstunden und die anschließende kritische Reflexion des Geleisteten.

Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?

Die wichtigsten Schlüsselbegriffe sind Behindertensport, Integration, Sozialkompetenz, Wahrnehmungsschulung und Schulsportdidaktik.

Warum wurden gerade 7.-Klässler für diesen Unterrichtsversuch ausgewählt?

Diese Altersgruppe befindet sich in einer Phase der Pubertät, in der sich die Schüler zunehmend von vorgegebenen Mustern lösen und entwicklungsbedingt besser in der Lage sind, Empathie und Perspektivübernahme zu trainieren.

Wie wurde die Wirksamkeit der Einheit kontrolliert?

Die Wirksamkeit wurde durch anonyme, schriftliche Fragebögen sowie durch qualitative Beobachtungen und Reflexionsgespräche während der einzelnen Unterrichtsstunden überprüft.