Die DDR im Geschichtsunterricht. Chancen und didaktische Umsetzung

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Schülervorstellungen zur DDR

2.1 Eine qualitative Untersuchung

2.2 Eine quantitative Untersuchung

2.2.1 Ergebnisse

2.2.2 Schlussfolgerungen

3. Reflexion über die deutsch-deutsche Geschichte

4. Eindimensionale Erklärungsansätze zur Nachkriegsgeschichte

5. Das Konzept einer integrierten Nachkriegsgeschichte

5.1 Vorüberlegungen

5.2 Das Konzept

5.2.1 1945 als Endpunkt und Chance

5.2.2 Blockbildung

5.2.3 Eigendynamik der DDR und BRD

5.2.4 Abgrenzung und asymmetrische Verflechtung

5.2.5 Problemlagen von Industriegesellschaften

5.2.6 Erosionserscheinungen

5.3 Chancen einer integrierten Nachkriegsgeschichte

5.4 Kritik am Konzept

6. Die DDR im Unterricht und in Schulbüchern

6.1 Westdeutscher Geschichtsunterricht und die DDR

6.2 Didaktische Schulbuchkonzepte seit 1990

6.2.1 Schulbücher für das Fach Geschichte

6.2.2 Neuere Analysen von Schulbüchern

6.2.3 Eigene Analyse eines Lehrwerks

7. Fazit

Zielsetzung & Themen

Die Masterarbeit untersucht, wie die deutsche Nachkriegsgeschichte, insbesondere die Rolle der DDR, sinnvoll und didaktisch reflektiert in den Geschichtsunterricht integriert werden kann, um eine bloße Kontrastdarstellung zu überwinden und ein differenziertes historisches Bewusstsein zu fördern.

• Schülervorstellungen zur DDR im Ost-West-Vergleich
• Kritische Analyse bisheriger eindimensionaler Geschichtserzählungen
• Theoretische Fundierung eines Konzepts der integrierten Nachkriegsgeschichte
• Untersuchung der DDR-Thematisierung in westdeutschen Schulbüchern
• Didaktische Möglichkeiten zur Förderung von Multiperspektivität

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Problematik ein, wie die DDR-Geschichte im Geschichtsunterricht behandelt werden sollte, und stellt die Forschungsfrage nach einem integrierten didaktischen Ansatz.

2. Schülervorstellungen zur DDR: Hier werden qualitative und quantitative Studien zusammengefasst, die aufzeigen, wie Jugendliche ihre subjektiven DDR-Bilder aus heterogenen Quellen konstruieren.

3. Reflexion über die deutsch-deutsche Geschichte: Dieses Kapitel erörtert die Notwendigkeit, DDR und BRD nicht beziehungslos nebeneinander zu betrachten, sondern ihre Geschichte integrativ zu reflektieren.

4. Eindimensionale Erklärungsansätze zur Nachkriegsgeschichte: Es wird kritisch dargelegt, warum rein nationale Meistererzählungen oder die bloße Gegenüberstellung von Erfolg (BRD) und Misserfolg (DDR) dem komplexen Geschehen nicht gerecht werden.

5. Das Konzept einer integrierten Nachkriegsgeschichte: Das zentrale Kapitel entwickelt ein theoretisches Modell, das an einer asymmetrisch verflochtenen Parallelgeschichte ansetzt und dabei Gemeinsamkeiten, Verflechtungen sowie Eigendynamiken beider Staaten berücksichtigt.

6. Die DDR im Unterricht und in Schulbüchern: Basierend auf einer Analyse von Schulbüchern wird untersucht, inwieweit integrierte Konzepte in der aktuellen Schulpraxis bereits umgesetzt wurden oder weiterhin vernachlässigt werden.

7. Fazit: Die Arbeit schließt mit dem Plädoyer, Geschichtsunterricht multiperspektivisch und gegenwartsorientiert zu gestalten, um eine kritische Auseinandersetzung mit der deutschen Nachkriegsgeschichte zu ermöglichen.

Schlüsselwörter

DDR, Bundesrepublik Deutschland, Geschichtsunterricht, Nachkriegsgeschichte, integrierter Ansatz, asymmetrisch verflochtene Parallelgeschichte, Schülervorstellungen, historisches Lernen, Geschichtsbewusstsein, DDR-Geschichte, Schulbuchanalyse, Systemvergleich, deutsch-deutsche Geschichte, Diktatur, Demokratie.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Masterarbeit im Kern?

Die Arbeit befasst sich mit der didaktischen Herausforderung, die deutsche Nachkriegsgeschichte (DDR und BRD) im Unterricht nicht als getrennte Narrative, sondern als ineinander verwobene Gesamtgeschichte zu vermitteln.

Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt der Untersuchung?

Zentrale Themen sind die empirisch erhobenen Schülervorstellungen über die DDR, die Kritik an traditionellen, eindimensionalen Erklärungsmodellen sowie die Erarbeitung und Evaluation eines Konzepts der "asymmetrisch verflochtenen Parallelgeschichte".

Was ist das primäre Ziel oder die zentrale Forschungsfrage?

Das Ziel ist es, Wege aufzuzeigen, wie Lehrer durch einen integrierten Ansatz die DDR-Geschichte so in den Geschichtsunterricht einbinden können, dass Schüler ein differenziertes und multiperspektivisches Verständnis der deutschen Teilungsgeschichte entwickeln.

Welche wissenschaftliche Methode wird zur Analyse verwendet?

Die Arbeit nutzt die Literaturanalyse, die Zusammenfassung empirischer Studien zu Schülervorstellungen sowie eine eigene qualitative Analyse ausgewählter moderner Geschichtslehrwerke.

Welche Inhalte werden im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Erörterung der Konzepte zur deutsch-deutschen Nachkriegsgeschichte, eine Analyse der schulischen Defizite in der Vermittlung und eine kritische Untersuchung konkreter Schulbuchbeispiele anhand eines Kerncurriculums.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Wesentliche Begriffe sind "asymmetrisch verflochtene Parallelgeschichte", "DDR-Bild", "Integrationsmodell", "Geschichtsbewusstsein" und "didaktische Umsetzung".

Warum wird das Konzept der "asymmetrischen Verflechtung" bevorzugt?

Es wird bevorzugt, weil es einerseits die gravierenden Unterschiede zwischen Demokratie und Diktatur wahrt, andererseits aber die tiefgreifenden ökonomischen, sozialen und kulturellen Verbindungen beider Staaten sichtbar macht.

Wie bewertet der Autor die aktuelle Schulbuchpraxis?

Der Autor kommt zu dem Schluss, dass viele Lehrwerke die DDR noch immer als isolierte Ereigniskette oder Anhängsel der BRD-Geschichte darstellen und somit die Chancen eines integrierten, vergleichenden Ansatzes weitgehend ungenutzt lassen.