Ein schwieriges Verhältnis? Das Christentum zwischen Judenhass und Judenfreundschaft in der NS- Zeit

Inhaltsverzeichnis

p1. Leitfrage des Erprobungsvorhabens

2. Unterrichtliche Bedingungsfelder

2.1 Lerngruppe und Lernausgangslage

2.2 Rahmenbedingungen

3. Unterrichtliche Entscheidungsfelder

3.1 Didaktische Überlegungen und Entscheidungen

3.2 Methodische Überlegungen und Entscheidungen

3.3 Planungsraster über die gesamte Einheit

4. Ausgewählte Aspekte der Unterrichtspraxis

4.1 Fachtag, 11.03.2009

4.2 Vortragsvormittag, 27.03.2009

5. Evaluation und persönliches Resümee

Zielsetzung & Themen

Das Hauptziel der Unterrichtseinheit ist es, Schülern des 12. Jahrgangs ein differenziertes Verständnis für das problematische Verhältnis der christlichen Kirchen zur jüdischen Bevölkerung in der NS-Zeit zu vermitteln und sie zur kritischen Reflexion dieses historischen Handelns zu befähigen.

• Kirchengeschichtliche Aufarbeitung von Anpassung und Widerstand im Nationalsozialismus
• Erarbeitung des christlich-jüdischen Verhältnisses am Beispiel ausgewählter Persönlichkeiten
• Methodik des Lernens an außerschulischen Lernorten zur Stärkung des Lebensweltbezugs
• Förderung der Urteilsbildung durch projektorientiertes und selbstständiges Arbeiten
• Reflexion des Gegenwartsbezugs von Antisemitismus und kirchlicher Verantwortung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

p1. Leitfrage des Erprobungsvorhabens: Einführung in das Thema und Definition der zentralen Forschungsfrage zum Verhalten der christlichen Kirchen in der Zeit des Nationalsozialismus.

2. Unterrichtliche Bedingungsfelder: Beschreibung der Lerngruppe, ihrer Ausgangslage sowie der formalen Rahmenbedingungen für die Durchführung der Unterrichtseinheit.

3. Unterrichtliche Entscheidungsfelder: Erläuterung der didaktischen und methodischen Überlegungen sowie Vorlage des detaillierten Planungsrasters für die gesamte Unterrichtseinheit.

4. Ausgewählte Aspekte der Unterrichtspraxis: Detaillierte Darstellung der schülerzentrierten Phasen, insbesondere des Fachtages in der Synagoge und des Vortragsvormittags.

5. Evaluation und persönliches Resümee: Auswertung der erreichten Lernziele und kritische Reflexion des Unterrichtsverlaufs sowie der erzielten Schülerergebnisse.

Schlüsselwörter

Nationalsozialismus, Christentum, Judentum, Kirchengeschichte, Antisemitismus, Widerstand, Anpassung, Religionsunterricht, Freiarbeit, Projektarbeit, Paul Schneider, Dietrich Bonhoeffer, Synagoge, Holocaust, Lernbuffet

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der kirchengeschichtlichen Aufarbeitung des Verhältnisses der evangelischen und katholischen Kirche sowie ihrer Mitglieder zur jüdischen Bevölkerung während der NS-Zeit.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zentral sind die Untersuchung von kirchenpolitischen Auseinandersetzungen, die Analyse von Widerstand und Anpassung sowie die Reflexion der antijudaistischen Tradition innerhalb der christlichen Kirchen.

Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?

Das Ziel ist, dass Schüler des 12. Jahrgangs das problematische Verhältnis der Kirchen zum Judentum im Dritten Reich differenziert erfassen und moralisch bewerten können.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es werden Ansätze der Freiarbeit (Lernbuffet) und des projektorientierten Lernens sowie das Konzept des „Lernens am anderen Ort“ angewandt.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil umfasst die theoretische Erarbeitung historischer Grundlagen, die Analyse christlicher Persönlichkeiten wie Paul Schneider und Dietrich Bonhoeffer sowie die praktische Umsetzung durch Schülervorträge.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Neben Begriffen wie Nationalsozialismus, Antisemitismus und Kirchengeschichte prägen die didaktischen Ansätze wie Freiarbeit und selbstorganisiertes Lernen die Arbeit.

Warum spielt der Fachtag in der Synagoge eine so wichtige Rolle?

Der Besuch dient der direkten Begegnung mit Jüdinnen und Juden, wodurch die Abstraktheit des kirchengeschichtlichen Themas durch „Oral History“ reduziert wird und ein neuer Zugang zur eigenen Identität eröffnet werden kann.

Welches Fazit zieht die Autorin zur Kompetenzentwicklung der Schüler?

Die Autorin stellt fest, dass die Schüler ein differenzierteres Bild entwickeln konnten, auch wenn die Würdigung „kleinerer Taten“ des Widerstands im Vergleich zu prominenten Figuren wie Bonhoeffer eine Herausforderung blieb.