Kompetenzdiagnostik im naturwissenschaftsbezogenen Sachunterricht - dargestellt am Beispiel der konzeptuellen Veränderung

Inhaltsverzeichnis

• I. Einleitung
• II. Theoretische Grundlagen
• 1. Zur Kompetenzdiagnostik im Sachunterricht
• 1.1. Kompetenz - Versuch einer Begriffsbestimmung
• 1.2. Modelle zur Messung von Kompetenzen
• 1.3. Welche Kompetenzen sollen Schülerinnen und Schüler im naturwissenschaftsbezogenen Sachunterricht erwerben?
• 2. Naturwissenschaftliches Verständnis durch konzeptuelle Veränderung
• 2.1. Zum Konzeptbegriff
• 2.2. Die konzeptuelle Veränderung: vom Prä- zum Postkonzept
• 2.3. Lernen als Veränderung von Präkonzepten
• 2.4. Unterrichtsstrategien zur Veränderung von Präkonzepten
• 2.4.1. Konfliktstrategie
• 2.4.2. Anknüpfungsstrategie
• 2.4.3. Konfliktstrategie vs. Anknüpfungsstrategie
• 2.5. Zu den Anforderungen an die Lehrkraft
• 3. Fragestellung
• III. Empirische Untersuchung zur konzeptuellen Veränderung - dargestellt an einer Unterrichtseinheit zum Thema „Warum springt der Ball“.
• 4. Vorstellung der empirischen Erhebung
• 4.1. Beschreibung des Erhebungsverfahrens
• 4.2. Beschreibung der Lerngruppe
• 4.3. Beschreibung des Auswahlverfahrens
• 5. Persönliche Hypothesen
• 6. Darstellung der Ergebnisse meiner empirischen Erhebung.
• 6.1. Ergebnisse zur allgemeinen Entwicklung des konzeptuellen Verständnisses bei den „weichen Bällen“
• 6.2. Ergebnisse der allgemeinen Entwicklung des konzeptuellen Verständnisses bei den „harten Bällen“
• 6.3. Ergebnisse zur allgemeinen Entwicklung des konzeptuellen Verständnisses bei den „weichen Bällen“ und „harten Bällen“ im Vergleich
• 7. Diskussion der Ergebnisse
• 8. Persönliches Fazit

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Arbeit beschäftigt sich mit der Kompetenzdiagnostik im naturwissenschaftsbezogenen Sachunterricht, insbesondere im Kontext der konzeptuellen Veränderung. Das Ziel ist es, den Kompetenzbegriff im Sachunterricht zu erläutern, verschiedene Kompetenzmodelle zu beleuchten und die Herausforderungen bei der Messung naturwissenschaftlicher Kompetenzen zu diskutieren. Darüber hinaus wird die Rolle der konzeptuellen Veränderung beim Erwerb naturwissenschaftlichen Verständnisses analysiert. Die Arbeit untersucht anhand einer empirischen Untersuchung zur Unterrichtseinheit „Warum springt der Ball“, wie sich die Konzepte der Schülerinnen und Schüler im Unterricht entwickeln und wie nachhaltig das erworbene Wissen ist.

• Kompetenzbegriff im Sachunterricht
• Modelle zur Messung von Kompetenzen
• Konzeptuelle Veränderung im naturwissenschaftlichen Verständnis
• Untersuchungsmethode für die Entwicklung eines Kompetenzmodells
• Analyse der Konzepte von Schülerinnen und Schülern im Unterricht

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung stellt die Relevanz des Themas Kompetenzdiagnostik im Sachunterricht dar und erläutert den Aufbau der Arbeit. Das zweite Kapitel befasst sich mit den theoretischen Grundlagen der Kompetenzdiagnostik und beleuchtet den Kompetenzbegriff sowie verschiedene Modelle zur Messung von Kompetenzen. Außerdem werden wichtige naturwissenschaftliche Kompetenzen, die Schülerinnen und Schüler im Sachunterricht erwerben sollen, vorgestellt.

Im dritten Kapitel wird die Rolle der konzeptuellen Veränderung im naturwissenschaftlichen Verständnis beleuchtet. Dabei werden der Konzeptbegriff definiert und das Lernen als Verändern von Präkonzepten beschrieben. Es werden außerdem zwei wichtige Unterrichtsstrategien, die Konfliktstrategie und die Anknüpfungsstrategie, vorgestellt und im Hinblick auf ihre Wirksamkeit verglichen.

Kapitel IV präsentiert die empirische Untersuchung, die die konzeptuelle Veränderung anhand der Unterrichtseinheit „Warum springt der Ball“ untersucht. Die Untersuchung analysiert die Entwicklung der Konzepte der Schülerinnen und Schüler im Unterricht und die Nachhaltigkeit des erworbenen Wissens. Das fünfte Kapitel diskutiert die Ergebnisse der Untersuchung und bewertet die Wirksamkeit der angewendeten Untersuchungsmethode.

Schlüsselwörter

Die Arbeit konzentriert sich auf die Themen Kompetenzdiagnostik, naturwissenschaftsbezogener Sachunterricht, konzeptuelle Veränderung, Präkonzepte, Postkonzepte, Kompetenzmodelle, empirische Untersuchung, Unterrichtsstrategien, Lerngruppe, Wissensentwicklung und Nachhaltigkeit.