Terrarienhaltung in der Schule. Der Einsatz lebender Organismen im Biologieunterricht

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Allgemeine Hinweise für eine Tierhaltung in der Schule

2.1 Gesetzliche Rahmenbedingungen

2.2 Artenauswahl

2.3 Technische Voraussetzungen

2.4 Verständigung mit dem Lehrerkollegium und Verfahren für die Auswahl geeigneter Schüler für die Tierpflege

3 Der Kongo-Rosenkäfer und die Indische Stabschrecke als Beispiele für die Haltung von (Terrarien-) Tieren in der Schule

3.1 Begründung für die Zweckmäßigkeit beider Arten in der Schule

3.2 Der Kongo-Rosenkäfer (Pachnoda marginata DRURY, 1773)

3.2.1 Systematische Stellung und Vorkommen

3.2.2 Körpermerkmale

3.2.3 Lebensweise, Verhalten und Ernährung

3.2.4 Fortpflanzung und Entwicklung

3.2.5 Terrarieneinrichtung – Haltung, Zucht und Pflege

3.3 Die Indische Stabschrecke (Carausius morosus SINETY, 1901)

3.3.1 Systematische Stellung und Vorkommen

3.3.2 Körpermerkmale

3.3.3 Lebensweise, Verhalten und Ernährung

3.3.4 Fortpflanzung und Entwicklung

3.3.5 Terrarieneinrichtung – Haltung, Zucht und Pflege

4 Analyse der Rahmenrichtlinien von Sachsen-Anhalt

4.1 Vorkenntnisse der Schüler aus der Grundschule

4.2 Der Einsatz des Kongo-Rosenkäfers und der Indischen Stabschrecke im Gymnasium – Geeignete Klassenstufen und Themenfelder

5 Einrichtung der Terrarien im Rahmen einer Projektwoche oder einer Biologie-Arbeitsgemeinschaft (Bio-AG)

5.1 Zielstellung und Begründung der Schülertätigkeit

5.2 Hinweise und Materialien für die Gestaltung der Projektwoche/ Bio-AG

5.2.1 Theoretische Einführung der Schüler in die Thematik „Terraristik“

5.2.1.1 Begriffsklärung: „Aquarium“, „Terrarium“ und „Insektarium“

5.2.1.2 Einführung in die Materie „Tier- und Artenschutz“

5.2.1.3 Hinweise für die Sicherheit und Hygiene in der Tierhaltung

5.2.1.4 Vorstellung der zu haltenden Tierarten: Der Kongo-Rosenkäfer und die Indische Stabschrecke

5.2.1.5 Erarbeitung der Ansprüche beider Arten an eine artgerechte Haltung (Ausstattung des Terrariums, Pflegemaßnahmen)

5.2.2 Einrichtung der Terrarien durch die Schüler

6 Fachgemäßes Arbeiten mit dem Kongo-Rosenkäfer und der Indischen Stabschrecke – Vorschläge für den Einsatz beider Arten im Unterricht

6.1 Arbeitsaufträge und Arbeitsblätter für die Schüler

6.1.1 Betrachtung der morphologischen Merkmale von Insekten

6.1.2 Beobachtung typischer Verhaltensweisen

6.1.3 Beobachtung der Entwicklung vom Ei bis zur Imago (Hemi- und Holometabolie)

6.1.4 Beobachtung verschiedener Formen der Fortpflanzung

6.1.5 Experimente zum Einfluss von Umweltfaktoren auf Verhalten und Entwicklung

6.1.6 Experiment zur Atmung

6.1.7 Experiment zum Nachweis des Angeborenen Auslösemechanismus „Sträucher ersteigen“ bei Stabschrecken (Attrappenversuch)

6.2 Erwartungsbilder/Lösungen für die Lehrer

6.2.1 Morphologische Merkmale von Insekten

6.2.2 Typische Verhaltensweisen

6.2.3 Entwicklung vom Ei bis zur Imago (Hemi- und Holometabolie)

6.2.4 Formen der Fortpflanzung

6.2.5 Der Einfluss von Umweltfaktoren auf Verhalten und Entwicklung

6.2.6 Ermittlung des Sauerstoffverbrauchs

6.2.7 Schlüsselreiz des Angeborenen Auslösemechanismus „Sträucher ersteigen“

7 Zusammenfassung

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit zielt darauf ab, Lehrkräften die Haltung und Pflege von Tieren im schulischen Kontext zu erleichtern und praxisnahe Unterrichtskonzepte bereitzustellen, um Vorbehalte gegenüber dem Mehraufwand abzubauen. Durch die Fokussierung auf zwei Insektenarten werden didaktische Strategien entwickelt, die Theorie und Praxis in der Biologie-Didaktik verknüpfen.

• Grundlagen und rechtliche Rahmenbedingungen der Tierhaltung in der Schule
• Methodische Gestaltung einer schuleigenen Tierhaltung (z.B. Bio-AG oder Projektwoche)
• Artmonographien und Haltungshinweise für den Kongo-Rosenkäfer und die Indische Stabschrecke
• Analyse des Lehrplans für Gymnasien in Sachsen-Anhalt in Bezug auf den Tiereninsatz
• Umfangreiche Sammlung an Arbeitsaufträgen und Experimenten für verschiedene Klassenstufen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die bildungspolitische Bedeutung von Umweltbewusstsein und Naturbegegnung im Biologieunterricht sowie die Vorteile des Einsatzes lebender Organismen.

2 Allgemeine Hinweise für eine Tierhaltung in der Schule: Dieses Kapitel behandelt die rechtlichen Rahmenbedingungen, Auswahlkriterien für geeignete Tierarten sowie die technischen Voraussetzungen für ein schulisches Vivarium.

3 Der Kongo-Rosenkäfer und die Indische Stabschrecke als Beispiele für die Haltung von (Terrarien-) Tieren in der Schule: Es werden zwei konkrete Insektenarten als pflegeleichte und didaktisch wertvolle Modellorganismen vorgestellt und deren Biologie sowie Haltungsanforderungen detailliert erläutert.

4 Analyse der Rahmenrichtlinien von Sachsen-Anhalt: Das Kapitel verknüpft die Tierhaltung mit den in den Rahmenrichtlinien geforderten Kompetenzen und Themenfeldern für den Biologieunterricht am Gymnasium.

5 Einrichtung der Terrarien im Rahmen einer Projektwoche oder einer Biologie-Arbeitsgemeinschaft (Bio-AG): Hier werden Konzepte zur praktischen Einbindung der Schülerschaft in die Einrichtung der Tierbehälter im Rahmen von Arbeitsgemeinschaften oder Projektwochen vermittelt.

6 Fachgemäßes Arbeiten mit dem Kongo-Rosenkäfer und der Indischen Stabschrecke – Vorschläge für den Einsatz beider Arten im Unterricht: Dieser Hauptteil bietet eine Sammlung konkreter Arbeitsaufträge, Experimente und Lösungen für verschiedene Altersstufen.

7 Zusammenfassung: Die Zusammenfassung resümiert die erfolgreiche Vermittlung der Informationen zur Tierhaltung und den Appell an die Lehrerschaft, die Gestaltungsmöglichkeiten im Unterricht aktiv zu nutzen.

Schlüsselwörter

Tierhaltung, Schule, Biologieunterricht, Kongo-Rosenkäfer, Indische Stabschrecke, Terraristik, Artenschutz, Insekten, Metamorphose, Ethologie, Lehrplan, Gymnasium, Projektwoche, Experimente, Verhaltensbiologie

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundlegend?

Die Arbeit dient als Leitfaden für Biologielehrkräfte, um lebende Tiere, speziell Insekten, in den Schulalltag zu integrieren und dabei gesetzliche sowie organisatorische Anforderungen zu erfüllen.

Welche Insektenarten stehen im Mittelpunkt?

Die Arbeit fokussiert sich auf den Kongo-Rosenkäfer (Pachnoda marginata) und die Indische Stabschrecke (Carausius morosus) als besonders geeignete Terrarientiere.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist es, Bedenken hinsichtlich der Kosten und des zeitlichen Aufwandes einer schuleigenen Tierhaltung zu widerlegen und motivierende Konzepte für einen handlungsorientierten Unterricht zu bieten.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden für den Unterricht vorgeschlagen?

Es werden klassische biologische Arbeitsweisen wie Betrachten, Beobachten, Untersuchen und Experimentieren empfohlen, um die Schüler aktiv in den Erkenntnisprozess einzubinden.

Was behandelt der Hauptteil der Arbeit?

Der Hauptteil enthält detaillierte Steckbriefe zu den Tieren, Anleitungen zur Einrichtung von Terrarien sowie eine umfangreiche Sammlung von Arbeitsblättern und Experimenten für die Klassenstufen 5 bis 12.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wesentliche Begriffe sind Tierhaltung in der Schule, Biologieunterricht, Insekten als Lehrmittel, artgerechte Pflege und handlungsorientierter Unterricht.

Wie unterscheiden sich Kongo-Rosenkäfer und Indische Stabschrecke in der Haltung?

Während beide Tiere eine relative Luftfeuchtigkeit von 60-70 % bevorzugen, benötigt der Kongo-Rosenkäfer als bodenbewohnendes Tier vor allem ein tiefes Bodensubstrat, während die höhenorientierte Stabschrecke Klettermöglichkeiten und Futterzweige benötigt.

Welcher biologische Rhythmus wird bei den Stabschrecken experimentell nachgewiesen?

Das Experiment mittels Registriertrommel belegt die Zirkadianrhythmik der Indischen Stabschrecke, die sich als nachtaktives Tier durch den Tag-Nacht-Wechsel in ihrer Aktivität steuern lässt.