Gottesdienst als Lernfeld. Am Beispiel der Freien Evangelischen Gemeinde Birsfelden

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

1.1. Anlaß und Motivation hinter der Arbeit

1.2. Ausgangslage und Problemstellung

1.3. Fragestellung

1.4. Zielsetzung

1.5. Eingrenzung/Abgrenzung der Thematik

1.6. Interessent/innen und Adressat/innen der Arbeit

1.7. Angaben zur Methodik und zum Vorgehen

1.8. Begriffsklärungen

2. ›Gottesdienst‹ – um was geht es?

2.1. Biblische Berichte sind Mobilisierungs- und Veränderungsgeschichten

2.2. Lehren und Lernen zur Zeit des Neuen Testaments

2.3. Die Freie Evangelische Gemeinde Birsfelden und ihr Gottesdienst

2.4. Fazit

3. Das Lernen Erwachsener – die lernpsychologische Ebene

3.1. Das Lernen erwachsener Menschen

3.2. Lehren und Lernen in der Spannung zwischen Instruktion und Konstruktion

3.3. Eine Taxonomie von Lernsituationen und Lernaktivitäten

3.4. Der spirituelle Anteil am Lehren und Lernen in christlichen Gottesdiensten

3.5. Fazit

4. Didaktische Leitprinzipien für die Gestaltung von Gottesdiensten in der FEG Birsfelden – auf der Grundlage eines gemäßigten Konstruktivismus

4.1. Didaktisches Leitprinzip: Teilnehmendenorientierung

4.2. Didaktisches Leitprinzip: Erfahrungsorientierung

4.3. Didaktisches Leitprinzip: Handlungsorientierung

4.4. Didaktisches Leitprinzip: Lernen in unterschiedlichen sozialen Konstellationen

4.5. Didaktisches Leitprinzip: Der Lernprozeß ist emotional bedingt

4.6. Didaktisches Leitprinzip: Verschiedene Lerntypen berücksichtigen

4.7. Didaktisches Leitprinzip: Die lernfreundliche Sequenzierung von Gottesdiensten

4.8. Fazit

5. Die Leitenden im erwachsenenbildnerisch gestalteten Gottesdienst

5.1. Unterschiedliche Begabungen der Leitenden bzw. Lehrenden berücksichtigen

5.2. Auftreten, Haltung und Kommunikation der Leitenden

5.3. Bekräftigendes Verhalten der Leitenden

5.4. Fazit

6. Praktisches Beispiel eines erwachsenenbildnerisch gestalteten Gottesdienstes

7. Gottesdienste evaluieren

7.1. Wozu wird evaluiert?

7.2. Was wird evaluiert?

7.3. Die Umsetzung der Evaluation

7.4. Fazit

8. Schlußfolgerungen

9. Verzeichnisse

9.1. Literaturverzeichnis

9.2. Abkürzungsverzeichnis

10. Reflexion

Anhang

Zielsetzung und thematische Schwerpunkte

Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, auf Basis lernpsychologischer Erkenntnisse didaktische Leitprinzipien für die Gottesdienstgestaltung zu entwickeln, damit Gottesdienste für Teilnehmende als lebensrelevantes Lernfeld fungieren können, das persönliche Veränderungsprozesse unterstützt. Die Forschungsfrage fokussiert darauf, wie Gottesdienste so gestaltet werden können, dass die Teilnehmenden konkrete Lernschritte vollziehen, die sie in ihrem Alltag als hilfreich erfahren.

• Analyse des Gottesdienstes als lernpsychologisches Feld auf Grundlage biblischer und konstruktivistischer Ansätze.
• Entwicklung und Erläuterung von sieben didaktischen Leitprinzipien für die gottesdienstliche Praxis.
• Bedeutung der Rolle und Haltung der Gottesdienstleitenden für die Gestaltung interaktiver Lernprozesse.
• Praktische Implementierung von Methoden zur Evaluation der Lernqualität im Gottesdienstkontext.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Beschreibt die Motivation des Autors, den Gottesdienst als Lernfeld zu betrachten, und definiert die Zielsetzung sowie die methodische Vorgehensweise der Arbeit.

2. ›Gottesdienst‹ – um was geht es?: Beleuchtet den biblischen Hintergrund des Lernens im Gottesdienst und beschreibt die spezifische Situation der FEG Birsfelden.

3. Das Lernen Erwachsener – die lernpsychologische Ebene: Analysiert die theoretischen Grundlagen des Erwachsenenlernens, insbesondere den Kontrast und die Komplementarität zwischen Instruktion und Konstruktion.

4. Didaktische Leitprinzipien für die Gestaltung von Gottesdiensten in der FEG Birsfelden – auf der Grundlage eines gemäßigten Konstruktivismus: Präsentiert sieben praktische Leitprinzipien zur Optimierung der Gottesdienstgestaltung basierend auf einem gemäßigten Konstruktivismus.

5. Die Leitenden im erwachsenenbildnerisch gestalteten Gottesdienst: Fokussiert auf die Rolle, Haltung und Kommunikation der Gottesdienstleitenden bei der Gestaltung von Lernprozessen.

6. Praktisches Beispiel eines erwachsenenbildnerisch gestalteten Gottesdienstes: Demonstriert die Anwendung der entwickelten didaktischen Prinzipien an einem konkreten Beispielgottesdienst.

7. Gottesdienste evaluieren: Erläutert Notwendigkeit, Gegenstände und Methoden zur systematischen Evaluation von Gottesdiensten.

8. Schlußfolgerungen: Fasst die zentralen Schlüsselerkenntnisse der Arbeit zusammen und gibt Ausblicke für die kirchliche Praxis.

9. Verzeichnisse: Enthält das Literatur- und Abkürzungsverzeichnis der Arbeit.

10. Reflexion: Dokumentiert den persönlichen Lernprozess des Autors während der Erstellung dieser Diplomarbeit.

Schlüsselwörter

Gottesdienstgestaltung, Erwachsenenbildung, Konstruktivismus, Lernfeld, FEG Birsfelden, Teilnehmendenorientierung, Handlungsorientierung, Erfahrungsorientierung, Lernpsychologie, Gottesdienstleitende, Evaluation, Didaktik, Christlicher Glaube, Gemeindeleben, Praxistransfer.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Diplomarbeit untersucht, wie christliche Gottesdienste so gestaltet werden können, dass sie für erwachsene Teilnehmende als lernfördernde Räume dienen, die über reine Wissensvermittlung hinausgehen und persönliche Veränderung anregen.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Arbeit verknüpft biblisch-theologische Grundlagen mit modernen lernpsychologischen Theorien und wendet diese Erkenntnisse auf die praktische Gestaltung von Gottesdiensten in einer Freikirche an.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist die Beantwortung der Frage, wie Gottesdienste in der FEG Birsfelden erwachsenenbildnerisch so gestaltet werden können, dass Teilnehmende Lernschritte tun, die für ihren Alltag relevant und verändernd sind.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Der Autor stützt sich auf eine Kombination aus persönlicher Beobachtung, Fachgesprächen, theoretischer Literaturanalyse und der praktischen Erprobung didaktischer Konzepte im eigenen kirchlichen Praxisfeld.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil befasst sich mit der lernpsychologischen Fundierung (Instruktion vs. Konstruktion), der Ableitung didaktischer Leitprinzipien, der Rolle der Leitenden und der praktischen Umsetzung und Evaluation dieser Konzepte.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zu den wichtigsten Begriffen zählen Gottesdienstgestaltung, Erwachsenenbildung, Konstruktivismus, Handlungsorientierung und Teilnehmendenorientierung.

Inwieweit spielt das "Schichtenmodell" eine Rolle für die Gestaltung?

Das Schichtenmodell dient als hilfreiches Instrument, um zu verdeutlichen, dass Gottesdienste oft tiefe persönliche Ebenen berühren; es mahnt dazu, methodische Interventionen umsichtig zu wählen, da tiefere Ebenen ein höheres Maß an Vertrauen erfordern.

Warum ist die Unterscheidung zwischen Instruktion und Konstruktion wichtig?

Diese Unterscheidung ist zentral, um das reine Dozieren (Instruktion) durch aktivierende, konstruktive Elemente zu ergänzen, die dem erwachsenen Bedürfnis nach eigenständigem und erfahrungsbasiertem Lernen besser gerecht werden.

Wie wird eine "Fehlerkultur" im Gottesdienst definiert?

Eine lernfördernde Fehlerkultur bedeutet, Irrtümer nicht sofort als Scheitern zu werten, sondern als Gelegenheiten zum Lernen zu begreifen, was insbesondere durch die Haltung der Leitenden und ein offenes Gemeindeklima ermöglicht wird.