Computergestützte Förderung bei Lese-Rechtschreibschwierigkeiten

Inhaltsverzeichnis

• Einleitung
• Schriftspracherwerb
  • Schriftsystem der deutschen Sprache
  • Erwerbsmodell
  • Routenmodell des Lesens und des Schreibens
  • Vorläuferfähigkeiten des Schriftspracherwerbs
  • Gründe für Lernerfolg und Lernversagen beim Schriftspracherwerb
• Lese-Rechtschreibstörung
  • Definition
  • Verbreitung von LRS
  • Ursachen
    • Genetische Ursachen
    • Auditive Wahrnehmung als Ursache
    • Visuelle Wahrnehmung als Ursache
    • Gedächtnis als Ursache
    • Beeinflussende Faktoren
  • Erkennungsmerkmale und Begleitsymptome
  • Verlauf
    • Besonderheiten in der Sekundarstufe 1
  • Diagnostik
  • Förderung
  • Prävention
  • Rechtliche, schulische und finanzielle Hintergründe
• Herkömmliche und computergestützte Förderprogramme
  • Herkömmliche Förderprogramme
    • Lautgetreue Rechtschreibförderung, Reuter-Liehr
    • Systematische Unterrichtung nach Kossow
    • Marburger Rechtschreibtraining, Schulte-Körne und Mathwig
    • Kieler Lese-Rechtschreibaufbau, Dummer-Schmoch und Hackethal
    • Strategisches Lernen nach Mannhaupt
  • Computergestützte Förderprogramme
    • Uniwort - Universelles Worttraining, Treager
    • ULK - Rettung für den Zeitreisenden, Cornelsen
    • Fast forWord Language v2, Scientific Learning
    • Gut 1, Computer und Lernen
    • Alfons Lernwelt - Deutsch 1-2, Schroedel
• Eine Auswahl computergestützter Förderprogramme sowie deren Beurteilung
  • Cesar Schreiben 1.0, CES-Verlag
    • Bedienung des Programms
    • Inhalt des Programms
    • Bewertung und Wirksamkeit
  • Schreib- und Leselabor 2.0, Medienwerkstatt
    • Bedienung des Programms
    • Inhalt des Programms
    • Bewertung und Wirksamkeit
  • Der neue Karolus 4.0, Veris-Verlag
    • Bedienung des Programms
    • Inhalt des Programms
    • Bewertung und Wirksamkeit
• Eine Erprobung des „Karolus“ in einer Gruppe von Kindern mit Förderbedarf im Lesen und Rechtschreiben
  • Beschreibung der Fördergruppe
  • Erprobung des „Karolus“
• Ergebnisse und Interpretation der Erprobung
  • Allgemeiner Umgang mit dem Programm
  • Ergebnisse der Schüler in den einzelnen Aufgaben
    • Ergebnisse in der Kategorie „Lesen“
    • Ergebnisse in der Kategorie „Schreiben“
  • Auswertung des Fragebogens
  • Interpretation der Ergebnisse
  • Eignung und Wirksamkeit des Programms
• Sinn und Unsinn solcher Programme, Vorschläge zur Förderung
  • Sinn und Unsinn herkömmlicher und computergestützter Förderprogramme für Kinder mit LRS
  • Fördervorschläge
• Schlussbetrachtung

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Arbeit beschäftigt sich mit der Lese-Rechtschreibstörung (LRS) und untersucht die Wirksamkeit herkömmlicher und computergestützter Förderprogramme für Kinder mit LRS. Die Arbeit befasst sich mit dem Phänomen der LRS, der Vielfalt an Förderprogrammen für Schüler und der Relevanz im Kontext der Arbeit als Förderschullehrerin im Fach Deutsch.

• Definition und Charakteristika von LRS
• Analyse und Bewertung herkömmlicher und computergestützter Förderprogramme
• Die Bedeutung der individuellen Anpassung von Förderkonzepten an die Bedürfnisse von Kindern mit LRS
• Bewertung der Chancen und Grenzen computergestützter Lernsoftware im Kontext der Förderung von LRS
• Die weitreichenden Auswirkungen einer LRS auf die Entwicklung und das Lernverhalten von Kindern

Zusammenfassung der Kapitel

Das erste Kapitel der Arbeit führt in die Thematik der Lese-Rechtschreibstörung und die Bedeutung von Förderprogrammen ein. Kapitel 2 befasst sich mit dem Schriftspracherwerb von Kindern und beleuchtet verschiedene Modelle und Aspekte des Lernprozesses. Kapitel 3 widmet sich der Lese-Rechtschreibstörung im Detail, inklusive Definition, Verbreitung, Ursachen, Erkennungsmerkmale, Verlauf und Diagnostik. In Kapitel 4 werden sowohl herkömmliche als auch computergestützte Förderprogramme vorgestellt und in ihrer Wirksamkeit und Anwendung diskutiert. Kapitel 5 präsentiert eine Auswahl computergestützter Förderprogramme und analysiert deren Bedienung, Inhalt und Wirksamkeit. Kapitel 6 beschreibt eine konkrete Erprobung des Förderprogramms "Karolus" in einer Gruppe von Kindern mit Förderbedarf im Lesen und Rechtschreiben. Kapitel 7 analysiert die Ergebnisse der Erprobung und interpretiert die Daten zum allgemeinen Umgang mit dem Programm, den Leistungen der Schüler in den einzelnen Aufgaben und der Auswertung des Fragebogens. Das Kapitel 8 diskutiert schließlich Sinn und Unsinn verschiedener Förderprogramme und bietet Vorschläge zur individuellen Gestaltung der Förderung von Kindern mit LRS.

Schlüsselwörter

Lese-Rechtschreibstörung, Schriftspracherwerb, Förderprogramme, herkömmliche Methoden, computergestützte Förderung, Lernsoftware, Wirksamkeit, individuelle Anpassung, diagnostische Verfahren, pädagogische Praxis, Schulische Förderung, Sprachentwicklung, Kombinierte Beeinträchtigung