Computergestützte Förderung bei Lese-Rechtschreibschwierigkeiten

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Schriftspracherwerb

2.1 Schriftsystem der deutschen Sprache

2.2 Erwerbsmodell

2.3 Routenmodell des Lesens und des Schreibens

2.4 Vorläuferfähigkeiten des Schriftspracherwerbs

2.5 Gründe für Lernerfolg und Lernversagen beim Schriftspracherwerb

3. Lese-Rechtschreibstörung

3.1 Definition

3.2 Verbreitung von LRS

3.3 Ursachen

3.3.1 Genetische Ursachen

3.3.2 Auditive Wahrnehmung als Ursache

3.3.3 Visuelle Wahrnehmung als Ursache

3.3.4 Gedächtnis als Ursache

3.3.5 Beeinflussende Faktoren

3.4 Erkennungsmerkmale und Begleitsymptome

3.5 Verlauf

3.5.1. Besonderheiten in der Sekundarstufe 1

3.6 Diagnostik

3.7 Förderung

3.8 Prävention

3.9 Rechtliche, schulische und finanzielle Hintergründe

4. Herkömmliche und computergestützte Förderprogramme

4.1 Herkömmliche Förderprogramme

4.1.1 Lautgetreue Rechtschreibförderung, Reuter-Liehr

4.1.2 Systematische Unterrichtung nach Kossow

4.1.3 Marburger Rechtschreibtraining, Schulte-Körne und Mathwig

4.1.4 Kieler Lese-Rechtschreibaufbau, Dummer-Schmoch und Hackethal

4.1.5 Strategisches Lernen nach Mannhaupt

4.2 Computergestützte Förderprogramme

4.2.1 Uniwort – Universelles Worttraining, Treager

4.2.2 ULK – Rettung für den Zeitreisenden, Cornelsen

4.2.3 Fast forWord Language v2, Scientific Learning

4.2.4 Gut 1, Computer und Lernen

4.2.5 Alfons Lernwelt - Deutsch 1-2, Schroedel

5. Eine Auswahl computergestützter Förderprogramme sowie deren Beurteilung

5.1 Cesar Schreiben 1.0, CES-Verlag

5.1.1 Bedienung des Programms

5.1.2 Inhalt des Programms

5.1.3 Bewertung und Wirksamkeit

5.2 Schreib- und Leselabor 2.0, Medienwerkstatt

5.2.1 Bedienung des Programms

5.2.2 Inhalt des Programms

5.2.3 Bewertung und Wirksamkeit

5.3 Der neue Karolus 4.0, Veris-Verlag

5.3.1 Bedienung des Programms

5.3.2 Inhalt des Programms

5.3.3 Bewertung und Wirksamkeit

6. Eine Erprobung des „Karolus“ in einer Gruppe von Kindern mit Förderbedarf im Lesen und Rechtschreiben

6.1 Beschreibung der Fördergruppe

6.2 Erprobung des „Karolus“

7. Ergebnisse und Interpretation der Erprobung

7.1 Allgemeiner Umgang mit dem Programm

7.2 Ergebnisse der Schüler in den einzelnen Aufgaben

7.2.1 Ergebnisse in der Kategorie „Lesen“

7.2.2 Ergebnisse in der Kategorie „Schreiben“

7.3 Auswertung des Fragebogens

7.4 Interpretation der Ergebnisse

7.5 Eignung und Wirksamkeit des Programms

8. Sinn und Unsinn solcher Programme, Vorschläge zur Förderung

8.1 Sinn und Unsinn herkömmlicher und computergestützter Förderprogramme für Kinder mit LRS

8.2 Fördervorschläge

9. Schlussbetrachtung

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht das Phänomen der Lese-Rechtschreibstörung (LRS) und analysiert kritisch die Wirksamkeit sowohl herkömmlicher als auch computergestützter Förderprogramme. Ziel ist es, ein besseres Verständnis für die Anforderungen an eine effektive Förderung zu entwickeln und den praktischen Einsatz sowie die Grenzen aktueller Lernsoftware zu bewerten.

• Theoretische Grundlagen des Schriftspracherwerbs und Ursachen von LRS
• Analyse herkömmlicher Förderansätze im Vergleich zu digitalen Lernmedien
• Praktische Erprobung und Evaluation des Programms „Der neue Karolus 4.0“
• Eignung und Wirksamkeit von Lernsoftware für die individuelle Förderung
• Ableitung von Fördervorschlägen und Schlussfolgerungen für die pädagogische Praxis

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Einführung in das Thema LRS, die Relevanz der Förderprogramme und die Fragestellungen der Arbeit.

2. Schriftspracherwerb: Darstellung der Prozesse des Schriftspracherwerbs, der relevanten Erwerbsmodelle sowie der nötigen Vorläuferfähigkeiten.

3. Lese-Rechtschreibstörung: Umfassende Definition, Ursachen, Symptomatik, Diagnostik und rechtliche Aspekte der Lese-Rechtschreibstörung.

4. Herkömmliche und computergestützte Förderprogramme: Vorstellung verschiedener Ansätze, von traditionellen Trainings bis hin zu spezifischer Lernsoftware.

5. Eine Auswahl computergestützter Förderprogramme sowie deren Beurteilung: Detaillierte Analyse und Bewertung ausgewählter Softwarelösungen anhand eines Kriterienkatalogs.

6. Eine Erprobung des „Karolus“ in einer Gruppe von Kindern mit Förderbedarf im Lesen und Rechtschreiben: Beschreibung des praktischen Vorgehens bei der Erprobung der Lernsoftware in einer Gruppe.

7. Ergebnisse und Interpretation der Erprobung: Darstellung der gesammelten Daten, Fehleranalysen und Auswertung der Schülerbefragung zur Nutzung der Software.

8. Sinn und Unsinn solcher Programme, Vorschläge zur Förderung: Kritische Reflexion über den Einsatz digitaler Medien und Entwicklung konkreter Fördervorschläge für die Praxis.

9. Schlussbetrachtung: Zusammenfassende Bewertung, Fazit der Untersuchungen und Ausblick auf zukünftige Entwicklungen.

Schlüsselwörter

Lese-Rechtschreibstörung, LRS, Schriftspracherwerb, Förderprogramme, Lernsoftware, phonologische Bewusstheit, Lesefertigkeit, Rechtschreibfertigkeit, Diagnostik, Pädagogische Förderung, Grundschule, Sekundarstufe, Erwerbsmodell, Interventionsstudie, Inklusion.

Häufig gestellte Fragen

Was ist das zentrale Anliegen dieser wissenschaftlichen Arbeit?

Die Arbeit widmet sich der Untersuchung der Lese-Rechtschreibstörung (LRS) und analysiert, wie herkömmliche und computergestützte Förderprogramme effektiv zur Unterstützung betroffener Kinder eingesetzt werden können.

Welche Themenfelder werden in der Arbeit primär behandelt?

Das Spektrum reicht von den theoretischen Grundlagen des Schriftspracherwerbs und den Ursachen der LRS über eine Bestandsaufnahme aktueller Förderprogramme bis hin zu einer praktischen Erprobung und deren kritischer Auswertung.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel besteht darin, Anforderungen an Förderprogramme zu definieren und zu prüfen, welche digitalen Ansätze tatsächlich einen Mehrwert bieten und wie diese in die bestehende schulpädagogische Praxis integriert werden können.

Welche wissenschaftliche Methode kommt zur Anwendung?

Neben einer theoretischen Literaturanalyse zur Untermauerung der Konzepte führt die Autorin eine explorative Evaluation in Form einer praktischen Erprobung der Software „Der neue Karolus 4.0“ mit einer Gruppe von Schülern durch.

Welche Schwerpunkte werden im Hauptteil der Arbeit gesetzt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine systematische Vorstellung und Bewertung verschiedener Lernsoftware-Programme sowie eine detaillierte Auswertung einer praktischen Erprobungsphase, inklusive Fehleranalysen und Fragebogenauswertungen.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die vorliegende Publikation?

Die Arbeit ist insbesondere durch Begriffe wie LRS, Förderdiagnostik, phonologische Bewusstheit, Lernsoftware-Evaluation und schulpädagogische Unterstützung definiert.

Was zeichnet die Lernsoftware „Der neue Karolus 4.0“ besonders aus?

Das Programm wird als ein auf dem „Kieler Lese- und Rechtschreibaufbau“ basierendes, strukturiertes Übungssystem beschrieben, das insbesondere durch spielerische Elemente und ein Maskottchen die kindliche Motivation fördern soll.

Welche Schlussfolgerung zieht die Autorin bezüglich computergestützter Förderung?

Die Autorin kommt zu dem Ergebnis, dass Lernsoftware eine sinnvolle Bereicherung sein kann, jedoch den direkten Förderunterricht und die pädagogische Beziehung nicht ersetzen darf und immer in ein breiteres Fördernetzwerk eingebettet sein sollte.

Warum wird in der Arbeit eine kritische Haltung zu „Edutainment“ eingenommen?

Programme, die sich primär auf Unterhaltung und Belustigung konzentrieren, vernachlässigen oft die notwendige didaktische Tiefe, die für Kinder mit tatsächlicher Lese-Rechtschreibstörung zur Überwindung ihrer spezifischen Defizite erforderlich ist.