Kunst-Stühle - Umwandlung eines Alltagsgegenstandes in einer 4. Grundschulklasse

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Allgemeine Überlegungen zur Sache

2.1 Der Alltagsgegenstand

2.2 Umwandlung

2.3 Ästhetisches Erfahrungslernen

2.4 Plastisches Gestalten

3 Planung der Unterrichtseinheit

3.1 Ziele der Unterrichtseinheit

3.2 Organisatorische Rahmenbedingungen

3.3 Beschreibung der Lerngruppe

3.3.1 Arbeits- und Sozialverhalten

3.3.2 Lernvoraussetzungen

3.4 Begründungszusammenhänge

3.4.1 Begründung der Themenwahl

3.4.2 Begründung der Entscheidung für plastisches Gestalten

3.4.3 Begründung der methodischen Entscheidungen

4 Durchführung der Unterrichtseinheit

4.1 Sequenz 1: Kunstrezeption

4.1.1 Verlaufsplanung

4.1.2 Verlauf und Reflexion

4.2 Sequenz 2: Der Stuhl als Alltagsgegenstand

4.2.1 Verlaufsplanung

4.2.2 Verlauf und Reflexion

4.3 Sequenz 3: Entwicklung einer Gestaltungsidee

4.3.1 Verlaufsplanung

4.3.2 Verlauf und Reflexion

4.4 Sequenz 4: Konkretisierung der Ideen

4.4.1 Verlaufsplanung

4.4.2 Verlauf und Reflexion

4.5 Sequenz 5: Organisation der praktischen Arbeit

4.5.1 Verlaufsplanung

4.5.2 Verlauf und Reflexion

4.6 Sequenz 6: Künstlerisch-ästhetische Praxis

4.6.1 Verlaufsplanung

4.6.2 Verlauf und Reflexion

4.7 Sequenz 7: Haptische Materialqualitäten – ausführliche Darstellung der Stunde

4.7.1 Stellung der Stunde in der Unterrichtseinheit

4.7.2 Schwerpunktziel der Stunde

4.7.3 Einordnung der Stunde ins Kerncurriculum

4.7.4 Bemerkungen zur Lerngruppe und zu den Rahmenbedingungen

4.7.5 Überlegungen zur Sache

4.7.6 Didaktisch-methodische Überlegungen

4.7.7 Verlaufsplanung

4.7.8 Verlauf und Reflexion

4.8 Sequenz 8: Zwischenreflexion

4.8.1 Verlaufsplanung

4.8.2 Verlauf und Reflexion

4.9 Sequenz 9: Künstlerisch-ästhetische Praxis

4.9.1 Verlaufsplanung

4.9.2 Verlauf und Reflexion

4.10 Sequenz 10: Schreiben zu den Kunst-Stühlen

4.10.1 Verlaufsplanung

4.10.2 Verlauf und Reflexion

4.11 Sequenz 11: Abschlussreflexion

4.11.1 Verlaufsplanung

4.11.2 Verlauf und Reflexion

4.12 Sequenz 12: Präsentation

4.12.1 Verlaufsplanung

4.12.2 Verlauf und Reflexion

5 Abschlussreflexion der Unterrichtseinheit

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, ob Schüler einer vierten Grundschulklasse durch die künstlerische Umwandlung eines Alltagsgegenstandes (eines Stuhls) ihre Wahrnehmung sensibilisieren und ästhetische Erkenntnisprozesse in einem werkstattähnlichen Lernarrangement durchlaufen können. Zentral ist dabei die Forschungsfrage, ob dieses Lernarrangement Individualität und Originalität der ästhetisch-künstlerischen Auseinandersetzung unterstützt.

• Ästhetisches Erfahrungslernen durch den bewussten Umgang mit Kunst
• Die Umwandlung und Verfremdung alltäglicher Gegenstände als künstlerische Strategie
• Plastisches Gestalten im Kunstunterricht als Mittel der Sinnbildung
• Förderung der haptischen Wahrnehmung und Materialsensibilisierung
• Entwicklung von Kooperations- und Reflexionskompetenzen im projektorientierten Unterricht

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung begründet das Thema durch das Zitat von Maturana und führt die Kernidee der Wahrnehmungssensibilisierung durch künstlerische Verfremdung ein.

2 Allgemeine Überlegungen zur Sache: Dieses Kapitel definiert theoretische Grundlagen zu Alltagsgegenständen, deren Umwandlung, ästhetischem Erfahrungslernen und plastischem Gestalten.

3 Planung der Unterrichtseinheit: Hier werden Ziele, Rahmenbedingungen, die Lerngruppe sowie didaktische und methodische Begründungen für die Einheit detailliert dargelegt.

4 Durchführung der Unterrichtseinheit: Dieses umfangreiche Kapitel dokumentiert den Verlauf der zwölf Sequenzen, von der Kunstrezeption bis zur Präsentation, inklusive Reflexionen zu den Schülerprozessen.

5 Abschlussreflexion der Unterrichtseinheit: Das Fazit bewertet den Erfolg der Unterrichtseinheit hinsichtlich der gesteckten Ziele und der Kompetenzentwicklung der Schüler.

Schlüsselwörter

Kunstunterricht, Alltagsgegenstand, Umwandlung, Verfremdung, Plastisches Gestalten, Ästhetisches Erfahrungslernen, Grundschule, Objektkunst, Wahrnehmung, Kreativität, Projektorientierter Unterricht, Kooperation, Haptik, Materialität, Reflexion.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit dokumentiert eine Unterrichtseinheit im Fach Kunst in einer vierten Grundschulklasse, bei der Alltagsgegenstände (Stühle) künstlerisch umgewandelt und verfremdet werden.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen sind die Auseinandersetzung mit Objektkunst, die Förderung ästhetischer Erfahrung, plastisches Gestalten, haptische Wahrnehmung und die Entwicklung von Selbstständigkeit durch projektorientiertes Arbeiten.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist es, durch die Umwandlung eines Alltagsgegenstandes neue Sehweisen bei den Schülern zu eröffnen. Die Forschungsfrage lautet, ob das werkstattähnliche Lernarrangement die Individualität und Originalität der künstlerischen Auseinandersetzung fördern kann.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine schriftliche Hausarbeit, die den Unterrichtsverlauf plant, dokumentiert sowie auf Basis fachdidaktischer Literatur analysiert und reflektiert.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung, die detaillierte Planung der Unterrichtseinheit und die empirische Durchführung und Reflexion der zwölf aufeinanderfolgenden Unterrichtssequenzen.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zu den wichtigsten Begriffen zählen Verfremdung, Stuhlobjekte, ästhetische Praxis, haptische Qualitäten, Schülerorientierung und Kompetenzentwicklung.

Warum wurde ausgerechnet der Stuhl als Alltagsgegenstand gewählt?

Der Stuhl wurde gewählt, weil er ein elementares Inventar der dinglichen Umwelt ist, in jedem Haushalt vorhanden ist und aufgrund seiner funktionalen Beschaffenheit eine hohe Wandlungsfähigkeit für plastische Gestaltungsprozesse bietet.

Welche Rolle spielt der sogenannte „Forschertisch“ in dieser Unterrichtseinheit?

Der Forschertisch dient als experimentelle Station, an der Schüler Verbindungstechniken für ihre Stuhl-Objekte selbstständig ausprobieren und ergebnisorientiert dokumentieren können.

Inwieweit beeinflusste das Sozialgefüge der Klasse die Gruppenarbeit?

Die Autorin wählte bewusst Partnerarbeit über ein Losverfahren (mit leichter Manipulation), um Freundschaftskonstellationen zu durchbrechen und die soziale Kompetenz sowie die Auseinandersetzung mit neuen Sichtweisen zu fördern.