Philosophieren mit Kindern in der Grundschule

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Philosophieren mit Kindern

2.1 Verschiedene Ansätze

2.1.1 Philosophie für Kinder

2.1.2 Mit Kindern philosophieren

2.1.3 Sich im Denken orientieren

2.1.4 Nachdenken mit Kindern

2.2 Philosophieren mit Kindern und Entwicklungspsychologie

3 Philosophieren mit Kindern in der Grundschule

3.1 Philosophieren als eigenständiges Fach oder als Unterrichtsprinzip

3.2 Philosophieren im Sachunterricht

4 Merkmale philosophischer Gespräche

4.1 Vorraussetzungen philosophischer Gespräche

4.2 Veränderte Lehrerrolle

5 Umsetzung in der Schule anhand des Beispiels Glück

5.1 Glück als Unterrichtsgegenstand

5.2 Glück in den verschiedenen Ansätzen zum Philosophieren mit Kindern

5.3 Bilderbücher als geeignete Vorlage

5.4 Bilderbuch „Herr Jasper sucht das Glück/ Frau Kühnlein sucht das Glück“

5.4.1 Begründung des Einsatzes dieses Bilderbuches

5.4.2 Didaktisches Potenzial des Bilderbuches

6 Schlusswort

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial und die praktische Umsetzung des Philosophierens mit Kindern im Grundschulunterricht, wobei insbesondere der Sachunterricht als idealer Rahmen für solche Dialoge identifiziert wird. Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch offene philosophische Gespräche, die nicht auf ein fertiges Ergebnis zielen, die Denkpotenziale von Kindern gefördert und die Schulkultur bereichert werden kann.

• Vergleich verschiedener Ansätze des Philosophierens mit Kindern (u.a. nach Lipman, Matthews und Martens).
• Die Rolle der Entwicklungspsychologie im Kontext des kindlichen Philosophierens.
• Philosophieren als Unterrichtsprinzip versus eigenständiges Schulfach.
• Methodische Gestaltung philosophischer Gespräche und die veränderte Rolle der Lehrkraft.
• Exemplarische Umsetzung am Thema „Glück“ unter Verwendung von Bilderbüchern.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung führt in die historische Skepsis gegenüber der philosophischen Kompetenz von Kindern ein und begründet das aktuelle Interesse an diesem Konzept als Antwort auf eine zunehmend komplexere Welt.

2 Philosophieren mit Kindern: Dieses Kapitel differenziert zwischen verschiedenen Ansätzen, wie der „Philosophie für Kinder“ (Lipman), dem „Mit Kindern philosophieren“ (Matthews), dem „Sich im Denken orientieren“ (Martens) und dem „Nachdenken mit Kindern“ (Michalik/Schreier), und beleuchtet deren Bezug zur Entwicklungspsychologie.

3 Philosophieren mit Kindern in der Grundschule: Der Fokus liegt hier auf dem Diskurs, ob Philosophieren als eigenes Fach oder als Unterrichtsprinzip fungieren sollte, wobei das Prinzip, insbesondere im Sachunterricht, als Mittel zur Enttrivialisierung des Unterrichts favorisiert wird.

4 Merkmale philosophischer Gespräche: Hier werden notwendige Rahmenbedingungen für philosophische Dialoge definiert, wie etwa eine angstfreie Atmosphäre („benotungsfreie Zone“) und die Umgestaltung der traditionellen Lehrerrolle hin zu einer gleichberechtigten Partnerschaft im Denkprozess.

5 Umsetzung in der Schule anhand des Beispiels Glück: Dieses Kapitel zeigt exemplarisch auf, wie das Thema „Glück“ philosophisch im Unterricht bearbeitet werden kann, wobei das Bilderbuch als Medium dient, um Kinder zum eigenständigen Hinterfragen und Argumentieren anzuregen.

6 Schlusswort: Das Schlusswort fasst die Erkenntnisse zusammen und betont, dass philosophische Gespräche die Kommunikationsfähigkeit und Identitätsbildung der Schüler fördern, sofern Lehrkräfte ihre Rolle als Wissensautoritäten zugunsten eines offenen, ergebnisoffenen Dialogs ablegen.

Schlüsselwörter

Philosophieren mit Kindern, Sachunterricht, Grundschule, philosophisches Gespräch, Nachdenken mit Kindern, Enttrivialisierung, vielperspektivischer Ansatz, Bilderbuch, Gesprächskompetenz, Lehrerrolle, Glück, Didaktik, Reflexionsvermögen, Argumentieren, Schülerpartizipation.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundlegend?

Die Bachelorarbeit setzt sich mit der Konzeption des Philosophierens mit Kindern in der Grundschule auseinander und untersucht, wie dieses Feld sinnvoll in den Unterricht, besonders in den Sachunterricht, integriert werden kann.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zu den zentralen Themen gehören die theoretischen Ansätze der Kinderphilosophie, der Bezug zur Entwicklungspsychologie, die didaktische Einordnung (Fach vs. Prinzip) sowie die Gestaltung philosophischer Gespräche.

Welches Ziel verfolgt die Forschungsfrage?

Das primäre Ziel ist es, zu analysieren, was das Philosophieren mit Kindern ausmacht und wie es konkret unterrichtsmethodisch umgesetzt werden kann, um Denkprozesse bei Grundschülern anzuregen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung aktueller Fachliteratur und didaktischer Konzepte, die durch eine exemplarische Fallstudie anhand des Themas „Glück“ illustriert wird.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung der Ansätze, eine Diskussion zur Umsetzung in der Grundschule sowie eine detaillierte methodische Anleitung zur Arbeit mit dem Bilderbuch „Herr Jasper sucht das Glück/ Frau Kühnlein sucht das Glück“.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Philosophieren, Grundschule, Sachunterricht, philosophisches Gespräch, Nachdenken, didaktisches Potenzial und Enttrivialisierung sind die prägenden Begriffe.

Warum wird im Sachunterricht philosophiert?

Weil der Sachunterricht dazu prädestiniert ist, komplexe Lebenswelten zu erschließen und die Vielschichtigkeit der Welt abzubilden, anstatt sie als restlos geklärt darzustellen.

Welche Rolle spielt das Bilderbuch bei diesem Ansatz?

Bilderbücher dienen als niedrigschwelliger, anschaulicher Impulsgeber für philosophische Gespräche, die es den Kindern ermöglichen, über Identifikationsfiguren eigene Fragen und Gedanken zu entwickeln, ohne von einer vorgegebenen moralischen Lehre belehrt zu werden.