Lernen an Erinnerung im Stadtteil

Inhaltsverzeichnis

• 1. EINLEITUNG
• 2. THEORETISCHER RAHMEN
  • 2.1 ERINNERUNGSKULTUR
  • 2.2 ERINNERUNGSKULTUR ALS TEILBEREICH VON GESCHICHTSKULTUR
  • 2.3 HISTORISCHES DENKEN UND ERINNERUNG
  • 2.4 FRÜHES HISTORISCHES LERNEN IM SACHUNTERRICHT
    • 2.4.1 Metakonzept und Conceptual Change im frühen historischen Lernen
    • 2.4.2 Stolpersteine als erinnerungskulturelles Lernobjekt in der kindlichen Lebenswelt
• 3. METHODIK
  • 3.1 FORSCHUNGSDESIGN
  • 3.2 KONTEXT DER UNTERSUCHUNG: UNTERRICHTSREIHE ZU STOLPERSTEINEN
  • 3.3 ERHEBUNGSMETHODE: KREISGESPRÄCH ALS MISCHFORM AUS GENETISCHEM LERNEN UND PHILOSOPHIEREN MIT KINDERN
  • 3.4 BEGRÜNDUNG DER METHODE UND ABGRENZUNG ZU VERWANDTEN ANSÄTZEN
  • 3.5 AUSWERTUNGSMETHODE: QUALITATIVE INHALTSANALYSE NACH MAYRING
  • 3.6 INDUKTIVE KATEGORIENBILDUNG – VORGEHEN UND BEGRÜNDUNG
• 4. ERGEBNISSE
  • 4.1 VORSTELLUNG DER KATEGORIEN
  • 4.2 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE NACH KATEGORIEN MIT BEISPIELZITATEN
    • 4.2.1 Emotionale Selektivität
    • 4.2.2 Moralisches Erinnern
    • 4.2.3 Gesellschaftlich geteiltes Erinnern
    • 4.2.4 Transgenerationale Weitergabe
    • 4.2.5 Historische Orientierung und Gegenwartsbezug
    • 4.2.6 Reflexion über Gedenkpraxis
• 5. DISKUSSION
  • 5.1 BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN
  • 5.2 INDIVIDUELLES UND GETEILTES ERINNERN. ANALOGIEBILDUNG UND TRÄGER DES ERINNERNS AN STOLPERSTEINEN
  • 5.3 EINORDNUNG IN DEN BILDUNGSPLAN FÜR DEN SACHUNTERRICHT HAMBURG UND DEN PERSPEKTIVRAHMEN ZUR HISTORISCHEN PERSPEKTIVE
  • 5.4 CONCEPTUAL CHANGE UND POTENZIAL DER METHODE IM PRIMARBEREICH
  • 5.5 GRENZEN DER UNTERSUCHUNG
• 6. FAZIT UND AUSBLICK
  • 6.1 ZUSAMMENFASSUNG DER ZENTRALEN ERGEBNISSE
  • 6.2 PERSPEKTIVEN FÜR FORSCHUNG UND PRAXIS
• LITERATURVERZEICHNIS
• ANHANG

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Masterarbeit rekonstruiert, welche Vorstellungen Drittklässler zum Erinnern im Kontext von Stolpersteinen äußern und prüft, inwiefern sich daran historische Sinnbildungsprozesse im Sinne des Hamburger Bildungsplans und des Perspektivrahmens Sachunterricht entfalten. Methodisch handelt es sich um eine explorative qualitative Studie, die in einer dritten Klasse einer Hamburger Grundschule mit 23 Kindern durchgeführt wurde.

• Kindliche Erinnerungsvorstellungen im Kontext historischen Lernens
• Das Phänomen der Stolpersteine als erinnerungskulturelles Lernobjekt
• Die Methode des Philosophierens mit Kindern im Sachunterricht
• Entwicklung von Geschichtsbewusstsein und historischer Sinnbildung
• Qualitative Inhaltsanalyse von Kreisgesprächen
• Identifikation von Kategorien wie emotionaler Selektivität und transgenerationaler Weitergabe

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Führt in die Relevanz einer reflektierten Erinnerungskultur zum Nationalsozialismus ein und beleuchtet die Herausforderung der Geschichtsvermittlung in der Grundschule.

2. Theoretischer Rahmen: Erarbeitet die wissenschaftlichen Grundlagen von Erinnerungskultur, Geschichtskultur und frühem historischen Lernen, wobei die Stolpersteine als zentrales Lernobjekt eingeführt werden.

3. Methodik: Beschreibt das explorative qualitative Forschungsdesign, die Durchführung von Kreisgesprächen mit Drittklässlern und die angewandte qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring.

4. Ergebnisse: Präsentiert die durch die Analyse gewonnenen Kategorien kindlicher Erinnerungsvorstellungen, darunter emotionale Selektivität, moralisches und geteiltes Erinnern sowie transgenerationale Weitergabe.

5. Diskussion: Erörtert die Forschungsergebnisse im Kontext der Forschungsfragen und des Bildungsplans, bewertet das Potenzial der Methode "Philosophieren mit Kindern" und diskutiert die Grenzen der Studie.

6. Fazit und Ausblick: Fasst die zentralen Erkenntnisse zusammen und leitet daraus Implikationen für die weitere Forschung und die didaktische Praxis ab.

Schlüsselwörter

Erinnerungskultur, Historisches Lernen, Sachunterricht, Stolpersteine, Philosophieren mit Kindern, Holocaust, Nationalsozialismus, Grundschule, qualitative Forschung, Erinnerungsvorstellungen, historische Sinnbildung, Gedenkpraxis, Moralisches Erinnern, Transgenerationale Weitergabe

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Diese Masterarbeit untersucht, wie Grundschulkinder der dritten Klasse das Erinnern im Kontext von Stolpersteinen wahrnehmen und welche Vorstellungen sie dazu entwickeln, um historische Sinnbildungsprozesse im Sachunterricht zu fördern.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Arbeit befasst sich mit kindlichen Erinnerungsvorstellungen, dem Phänomen der Stolpersteine als Lernobjekt, historischem Lernen im Sachunterricht und der Methode des Philosophierens mit Kindern.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das primäre Ziel ist es, zu rekonstruieren, welche Erinnerungsvorstellungen Drittklässler zu Stolpersteinen artikulieren und inwiefern diese zur Entwicklung historischer Sinnbildungsprozesse beitragen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Studie verwendet ein exploratives qualitatives Forschungsdesign mit Kreisgesprächen als Erhebungsmethode und einer qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring zur Auswertung.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil der Arbeit behandelt den theoretischen Rahmen des historischen Lernens und der Erinnerungskultur, das methodische Vorgehen der Studie, die Ergebnisse der Kategorienbildung kindlicher Erinnerungsvorstellungen und eine detaillierte Diskussion der Befunde.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit wird charakterisiert durch Schlüsselwörter wie Erinnerungskultur, Historisches Lernen, Sachunterricht, Stolpersteine, Philosophieren mit Kindern, Holocaust und qualitative Forschung.

Warum werden Stolpersteine als Phänomen für die Untersuchung gewählt?

Stolpersteine dienen als konkrete, lokal verankerte Gedenkobjekte, die einen niedrigschwelligen Zugang zur Auseinandersetzung mit der Geschichte des Nationalsozialismus im direkten Lebensumfeld der Kinder ermöglichen.

Welche Rolle spielt das "Philosophieren mit Kindern" in der Methodik?

Das "Philosophieren mit Kindern" wird als dialogische Erhebungsmethode eingesetzt, die es ermöglicht, die komplexen und vielschichtigen Erinnerungsvorstellungen der Kinder offenzulegen und ihre Perspektiven auf historische Ereignisse zu erfassen.

Was sind die Hauptkategorien der kindlichen Erinnerungsvorstellungen, die in der Studie identifiziert wurden?

Die Studie identifizierte Kategorien wie emotionale Selektivität, moralisches Erinnern, gesellschaftlich geteiltes Erinnern, transgenerationale Weitergabe, historische Orientierung und Reflexion über Gedenkpraxis.