Erklären oder Entscheiden? Der Einfluss erklärungs- und entscheidungsorientierter Leitfragen in Mysterys auf die Förderung prozessbezogener Kompetenzen

Inhaltsverzeichnis

• 1 Einleitung
  • 1.1 Problemstellung und Relevanz
  • 1.2 Zielsetzung und Fragestellungen
  • 1.3 Aufbau der Arbeit
• 2 Theoretischer Teil – Fachliche Grundlagen
  • 2.1 Gentrifizierung
  • 2.1.1 Ursachen und Akteur\*innen
  • 2.2 Gentrifizierung in Berlin-Neukölln
  • 2.2.1 Fallbeispiel „Schillerkiez“
• 3 Theoretischer Teil – Fachdidaktische Grundlagen
  • 3.1 Die Mystery-Methode im Geographieunterricht
  • 3.2 Denken lernen mit Geographie
  • 3.3 Einordnung des Mysterys „Schillerkiez“ in den Geographieunterricht
  • 3.4 Prozessbezogene Kompetenzen
• 4 Konzeptioneller Teil – Mystery Schillerkiez
  • 4.1 Gestaltung der Mystery-Leitfragen
  • 4.2 Erwartete Unterschiede in Denkprozessen und Kompetenzen
  • 4.2.1 Hypothesenbildung
• 5 Methodischer Teil
  • 5.1 Untersuchungsdesign
  • 5.1.1 Interviewleitfaden
  • 5.1.2 Qualitative Inhaltsanalyse
  • 5.2 Durchführung und Ablauf
  • 5.3 Datenaufbereitung
  • 5.4 Datenauswertung
  • 5.4.1 Deduktive Entwicklung von Hauptkategorien
  • 5.4.2 Induktive Entwicklung von Subkategorien
• 6 Ergebnisdarstellung
  • 6.1 Ausprägung prozessbezogener Kompetenzen in der Gruppe L1 G1
  • 6.2 Ausprägung prozessbezogener Kompetenzen in der Gruppe L1 G2
  • 6.3 Ausprägung prozessbezogener Kompetenzen in der Gruppe L2 G1
  • 6.4 Ausprägung prozessbezogener Kompetenzen in der Gruppe L2 G2
  • 6.5 Auswertung der leitfadengestützten Interviews
• 7 Förderung prozessbezogener Kompetenzen durch die Leitfragen
• 8 Diskussion und Fazit
  • 8.1 Methodenkritik und Limitationen
  • 8.2 Einordnung in die fachdidaktische Forschung
• 9 Literaturverzeichnis
• 10 Abbildungsverzeichnis
• 11 Hilfsmittel
• 12 Anhang
  • 12.1 Elternbrief
  • 12.2 Mystery-Kärtchen Schillerkiez
  • 12.3 Karte zur Verortung des Schillerkiezes
  • 12.4 AB Leitfrage L1
  • 12.5 AB Leitfrage L2
  • 12.6 KATEGORIENTABELLEN
  • 12.7 TRANSKRIPTE

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Masterarbeit untersucht, wie unterschiedlich formulierte Leitfragen – spezifisch erklärungs- und entscheidungsorientierte Leitfragen – die Förderung prozessbezogener Kompetenzen im Geographieunterricht beeinflussen. Das primäre Ziel ist es, typische Denk- und Argumentationsmuster von Schüler\*innen während der Bearbeitung von Mysterys sichtbar zu machen und zu analysieren, inwiefern die Art der Leitfrage unterschiedliche Denkprozesse und damit verbundene Kompetenzen fördert. Die zentrale Forschungsfrage lautet: „Erklären oder Entscheiden? – Der Einfluss erklärungs- und entscheidungsorientierter Leitfragen in Mysterys auf die Förderung prozessbezogener Kompetenzen“.

• Einfluss von Leitfragen auf Kompetenzentwicklung
• Mystery-Methode im Geographieunterricht
• Prozessbezogene Kompetenzen (Denken, Argumentieren, Bewerten, Kommunizieren)
• Fallstudie zur Gentrifizierung im Schillerkiez, Berlin-Neukölln
• Qualitative Analyse von Denk- und Problemlösestrategien
• Fachdidaktische Ansätze des entdeckenden und kooperativen Lernens

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

Kapitel 1 Einleitung: Stellt die Problemstellung und Relevanz der Untersuchung dar, formuliert die Forschungsfragen zum Einfluss von Leitfragen in Mysterys auf prozessbezogene Kompetenzen und skizziert den Aufbau der Masterarbeit.

Kapitel 2 Theoretischer Teil – Fachliche Grundlagen: Erläutert das Konzept der Gentrifizierung, deren Ursachen und Akteur\*innen sowie die konkrete Ausprägung der Gentrifizierung im Fallbeispiel Berlin-Neukölln und dem Schillerkiez.

Kapitel 3 Theoretischer Teil – Fachdidaktische Grundlagen: Beschreibt die Mystery-Methode im Geographieunterricht, das Konzept des „Denkens lernen mit Geographie“ und die Einordnung des Mysterys „Schillerkiez“ in diesen Kontext, inklusive der relevanten prozessbezogenen Kompetenzen.

Kapitel 4 Konzeptioneller Teil – Mystery Schillerkiez: Behandelt die Gestaltung der spezifischen erklärungs- und entscheidungsorientierten Leitfragen für das Mystery „Schillerkiez“ und leitet Hypothesen zu erwarteten Unterschieden in den Denkprozessen und Kompetenzen ab.

Kapitel 5 Methodischer Teil: Detailliert das Untersuchungsdesign einer Multiple-Case-Study, die Durchführung leitfadengestützter Interviews, die Datenerhebung und -aufbereitung sowie die qualitative Inhaltsanalyse zur Entwicklung von Haupt- und Subkategorien.

Kapitel 6 Ergebnisdarstellung: Präsentiert die empirischen Ergebnisse zur Ausprägung prozessbezogener Kompetenzen in den verschiedenen Untersuchungsgruppen und analysiert die leitfadengestützten Interviews.

Kapitel 7 Förderung prozessbezogener Kompetenzen durch die Leitfragen: Diskutiert, wie die unterschiedlichen Leitfragen die prozessbezogenen Kompetenzen der Schüler\*innen fördern und welche Muster in den Denkprozessen beobachtet wurden.

Kapitel 8 Diskussion und Fazit: Fasst die zentralen Ergebnisse zusammen, diskutiert diese im Kontext der fachdidaktischen Forschung, reflektiert die Methodik und benennt Limitationen der Arbeit.

Schlüsselwörter

Gentrifizierung, Mystery-Methode, Leitfragen, prozessbezogene Kompetenzen, Geographieunterricht, Metakognition, Schillerkiez, qualitative Inhaltsanalyse, Denkprozesse, Argumentationskompetenz, Urteilskompetenz, Kommunikationskompetenz, Reflexion

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Masterarbeit untersucht, wie sich die Formulierung von Leitfragen in der Mystery-Methode (erklärungs- vs. entscheidungsorientiert) auf die Förderung prozessbezogener Kompetenzen im Geographieunterricht auswirkt.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zentrale Themenfelder sind die Mystery-Methode, prozessbezogene Kompetenzen im Geographieunterricht, Gentrifizierung als Fallbeispiel sowie die Analyse von Denk- und Argumentationsprozessen bei Schüler\*innen.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das primäre Ziel ist es, typische Denk- und Argumentationsmuster sichtbar zu machen und aufzuzeigen, inwiefern die Art der Leitfrage prozessbezogene Kompetenzen fördert. Die zentrale Forschungsfrage lautet: „Erklären oder Entscheiden? – Der Einfluss erklärungs- und entscheidungsorientierter Leitfragen in Mysterys auf die Förderung prozessbezogener Kompetenzen“.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es wird eine Multiple-Case-Study im Rahmen einer qualitativen Forschung durchgeführt, bei der leitfadengestützte Interviews und eine inhaltsstrukturierende qualitative Inhaltsanalyse zur Datenauswertung zum Einsatz kommen.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil behandelt die fachlichen Grundlagen der Gentrifizierung, die fachdidaktischen Grundlagen der Mystery-Methode und prozessbezogener Kompetenzen, die konkrete Gestaltung des Mystery "Schillerkiez" und seiner Leitfragen, das methodische Vorgehen sowie die Darstellung und Diskussion der empirischen Ergebnisse.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit wird durch Schlüsselwörter wie Gentrifizierung, Mystery-Methode, Leitfragen, prozessbezogene Kompetenzen, Geographieunterricht, Metakognition und qualitative Inhaltsanalyse charakterisiert.

Wie beeinflussen erklärungs- und entscheidungsorientierte Leitfragen die Denkprozesse der Schüler\*innen?

Die Arbeit analysiert, ob und wie erklärungs- und entscheidungsorientierte Leitfragen unterschiedliche Denk-, Argumentations- und Bewertungsprozesse sowie die Fähigkeit zur Problemlösung und Entscheidungsfindung bei den Schüler\*innen hervorrufen und fördern.

Welche Rolle spielt das Fallbeispiel "Schillerkiez" in der Untersuchung?

Das Fallbeispiel "Schillerkiez" dient als konkreter inhaltlicher Kontext für das Mystery, in dem die Schüler\*innen die Auswirkungen von Gentrifizierungsprozessen untersuchen und dabei ihre prozessbezogenen Kompetenzen anwenden.

Inwiefern trägt die Mystery-Methode zur Förderung prozessbezogener Kompetenzen bei?

Die Mystery-Methode fördert durch ihre offene und problemorientierte Struktur hypothesenbildendes, systemisches und argumentatives Denken, was zur Entwicklung von Argumentations-, Urteils-, Kommunikations- und Metakognitionskompetenzen beiträgt.

Was sind die Besonderheiten der qualitativen Inhaltsanalyse in dieser Arbeit?

Die qualitative Inhaltsanalyse in dieser Arbeit erfolgt nach einem mehrphasigen Modell, welches sowohl deduktive Entwicklung von Hauptkategorien als auch induktive Entwicklung von Subkategorien basierend auf den Transkripten der Schülerinterviews umfasst.