Faire Sprache statt Gendern. Geschlechtersensible Sprache an Grundschulen

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Diskriminierungsfrage: Ein historisch-gesellschaftlicher Überblick

2.1. Diskriminierung

2.2. Geschlecht und Geschlechteridentität

2.3. Geschlechterdiskriminierung und Geschlechterrollen

2.4. Frauen- und Geschlechterforschung

3. Sprache, Gesellschaft und Geschlecht

3.1. Sprachliche Diskriminierung

3.2. Generisches Maskulinum

3.3. Gendern

3.3.1. Beidnennung

3.3.2. Binnen-I

3.3.3. Neografien: Genderstern, Unterstrich, Doppelpunkt

3.3.4. Substantivierte Partizipien oder Adjektive im Plural

3.3.5. Weitere Formen

4. Kritische Diskursanalyse nach Siegfried Jäger

4.1. Hintergründe und Ziel

4.2. Begriffserklärungen

4.2.1. Diskurs

4.2.2. Diskursebenen und -positionen, Wahrheit und Wirklichkeit

4.2.3. Zeit und Raum, Wissen und Macht

4.2.4. Dispositiv und Dispositivanalyse

4.3. Vorgehensweise

5. KDA: Geschlechtersensible Sprache an Grundschulen in Baden-Württemberg

5.1. Zielsetzung, Untersuchungsgegenstand und Materialgrundlage

5.2. Strukturanalyse

5.3. Feinanalyse

5.3.1. Text-Oberfläche

5.3.2. Sprachlich-rhetorische Mittel und inhaltlich-ideologische Aussagen

5.4. Zusammenfassung und Zwischenfazit

6. Faire Sprache in der Grundschule: Ein Maßnahmenkatalog

6.1. Lehrperson

6.2. Elternarbeit

6.3. Kinder- und Jugendliteratur

6.3.1. Klassenstufen 1 und 2

6.3.2. Klassenstufen 3 und 4

7. Fazit und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Masterarbeit untersucht, wie der aktuelle Diskurs über geschlechtersensible Sprache in Bezug auf die Grundschule geführt wird und wie eine faire Sprache in diesem institutionellen Kontext konkret realisiert werden kann. Das Ziel ist es, eine Lücke in der didaktischen Umsetzung zu schließen und praktische Empfehlungen für den Unterrichtsalltag zu entwickeln.

• Historisch-gesellschaftliche Analyse der Diskriminierungsfrage.
• Einfluss von Sprache auf Gesellschaft und Geschlechterkonstruktionen.
• Methodische Anwendung der Kritischen Diskursanalyse nach Siegfried Jäger.
• Entwicklung eines Maßnahmenkatalogs für die Grundschule (Lehrperson, Elternarbeit, Literatur).
• Didaktische Integration von gendersensibler Sprache in den Unterricht.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Problematik des generischen Maskulinums anhand einer Fallgeschichte und führt in die Relevanz der geschlechtersensiblen Sprache sowie die Forschungsfragen ein.

2. Diskriminierungsfrage: Ein historisch-gesellschaftlicher Überblick: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe wie Diskriminierung, Geschlecht und Identität und ordnet sie historisch sowie gesellschaftlich ein.

3. Sprache, Gesellschaft und Geschlecht: Hier wird der theoretische Zusammenhang zwischen Sprache als Instrument der Wirklichkeitskonzeption und dem generischen Maskulinum analysiert.

4. Kritische Diskursanalyse nach Siegfried Jäger: Das Kapitel erläutert die methodologischen Grundlagen der Kritischen Diskursanalyse als Werkzeug zur Untersuchung gesellschaftlicher Macht-Wissens-Verhältnisse.

5. KDA: Geschlechtersensible Sprache an Grundschulen in Baden-Württemberg: Dies ist der empirische Hauptteil, in dem der aktuelle Diskurs an Schulen in Baden-Württemberg mittels der Jäger-Methode untersucht wird.

6. Faire Sprache in der Grundschule: Ein Maßnahmenkatalog: Basierend auf der Analyse werden praktische Umsetzungsmöglichkeiten für Lehrkräfte, Elternarbeit und Literatur im Unterrichtsalltag vorgestellt.

7. Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die Erkenntnisse zusammen und betont die Notwendigkeit der Integration von Genderkompetenz in die Lehramtsausbildung.

Schlüsselwörter

Geschlechtersensible Sprache, Gendern, Grundschule, Kritische Diskursanalyse, Generisches Maskulinum, Diskriminierung, Geschlechterrollen, Gender Studies, Sprachwandel, Lehrkräfteausbildung, Kinder- und Jugendliteratur, Inklusion, Macht-Wissens-Komplex, Identität, Faire Sprache.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht den aktuellen Diskurs um geschlechtersensible Sprache und deren Bedeutung sowie Anwendungsmöglichkeiten speziell im Kontext der Grundschule in Baden-Württemberg.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Schwerpunkte liegen auf den Bereichen Sprache und Geschlecht, der Kritischen Diskursanalyse als wissenschaftlicher Methode, der Bedeutung von Geschlechterrollen in der Bildung sowie der praktischen Umsetzung einer "fairen Sprache" im Unterricht.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Hauptziel besteht darin, Forschungslücken in der didaktischen Umsetzung von gendersensibler Sprache in der Grundschule zu schließen und herauszufinden, wie eine faire Sprache dort realisiert werden kann.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit nutzt die Kritische Diskursanalyse (KDA) nach Siegfried Jäger, um den öffentlichen und bildungspolitischen Diskurs zum Gendern systematisch zu erfassen und zu dekonstruieren.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil analysiert zum einen die theoretischen Grundlagen des Diskurses und zum anderen empirisch die aktuelle Medienberichterstattung und politische Debatte zum Gendern an Schulen in Baden-Württemberg.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zentrale Begriffe sind unter anderem Geschlechtersensible Sprache, Kritische Diskursanalyse, Grundschule, Inklusion, Gender-Diskurs und Sprachwandel.

Warum wird im letzten Teil der Arbeit von "fairer Sprache" statt "Gendern" gesprochen?

Der Begriff wurde adaptiert, um eine neutrale, für Grundschulkinder nachvollziehbare Bezeichnung zu wählen und den emotional aufgeladenen Diskurs um das Wort "Gendern" konstruktiv zu umgehen.

Wie bewertet die Arbeit die Rolle der Lehrperson?

Der Lehrperson kommt eine zentrale Vorbildfunktion zu; ihre Sprachkompetenz und das Reflektieren eigener Stereotype sind entscheidend für die Vermittlung einer diversitätssensiblen und diskriminierungsfreien Sprache.

Welche Rolle spielt Kinder- und Jugendliteratur bei der Umsetzung?

Literatur dient als Anschauungsmaterial, das gesellschaftliche Vielfalt implizit abbildet und Schülern hilft, eigene Sichtweisen und Identitäten fernab von traditionellen Rollenklischees zu entwickeln.