Medienkompetenz im Unterricht durch die Dekonstruktion des Filmes „Bismarck“

Inhaltsverzeichnis

1. Vorüberlegungen

1.1 Einordnung des Themas

1.2 Thema

1.3 Ziel der Arbeit

2. Theoretische Fundierung

2.1 „Geschichte denken statt pauken“

2.1.1 Historische Kompetenz: Basisoperationen historischen Denkens

2.1.2 De-Konstruktion von Geschichte(n)

2.2 Filme im Geschichtsunterricht

2.2.1 Filme de-konstruieren, Filme analysieren?

2.2.2 Medienkompetenz

2.3 Methodenkompetenz und FUER Geschichtsbewusstsein

3. Planungsüberlegungen

3.1 Einordnung

3.2 Bedingungsanalyse

3.3 Sachanalyse

3.4 Didaktisch-methodische Überlegungen

4. Reflexion

4.1 Evaluation

4.2 Ziel-Ergebnis-Vergleich

Zielsetzung & Themen

Ziel der Arbeit ist es, die Medienkompetenz von Schülern des Leistungskurses 11 durch die kritische De-Konstruktion des NS-Propagandafilms „Bismarck“ (1940) zu befördern und die Schüler zu einem reflektierten Geschichtsbewusstsein zu führen.

• Methodische Filmanalyse und De-Konstruktion im Geschichtsunterricht
• Beförderung von Medien- und Methodenkompetenz
• Kritische Auseinandersetzung mit historischer Mythenbildung
• Untersuchung der nationalsozialistischen Kontinuitätskonstruktion (Bismarck – Hitler)
• Vernetzung von Erkenntnissen aus dem Geschichts- und Deutschunterricht

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Vorüberlegungen: Die Einleitung beleuchtet die propagandistische Rolle historischer Spielfilme in der NS-Zeit und definiert das Ziel, durch eine kritische Filmanalyse eine bewusste Distanz zu mythisierenden Darstellungen zu schaffen.

2. Theoretische Fundierung: Dieser Teil legt die fachdidaktischen Grundlagen für das „historische Denken“ fest und diskutiert die Methoden der Re- und De-Konstruktion zur Beförderung von Medienkompetenz.

3. Planungsüberlegungen: Hier werden die organisatorischen Rahmenbedingungen, die Bedingungsanalyse der Schülerschaft sowie die fachwissenschaftlichen und didaktisch-methodischen Strategien zur Durchführung des Filmworkshops erarbeitet.

4. Reflexion: Der Autor evaluiert den tatsächlichen Verlauf des Workshops, identifiziert Diskrepanzen zwischen Planung und Durchführung und reflektiert den Erkenntnisgewinn der Schüler sowie methodische Fehlentscheidungen.

Schlüsselwörter

De-Konstruktion, Film, Medienkompetenz, Geschichte, Geschichtsbewusstsein, Nationalsozialismus, Bismarck, Propaganda, Filmanalyse, Historischer Historienfilm, Identität, Preußenkult, Methodenkompetenz, Geschichtskultur, Unterrichtsplanung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Analyse und Dekonstruktion von historischem Filmmaterial im Unterricht, um Schülern ein kritisch-reflektiertes Geschichtsbewusstsein zu vermitteln.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Im Zentrum stehen der Umgang mit NS-Propagandafilmen, die De-Konstruktion von Geschichtsmythen und die Förderung fachdidaktischer Kompetenzen im Geschichtsunterricht.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das primäre Ziel ist es, zu prüfen, ob Schüler durch die gezielte De-Konstruktion des Spielfilms „Bismarck“ in der Lage sind, propagandistische Wirkmechanismen zu erkennen und zu artikulieren.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit nutzt als fachdidaktisches Kerninstrument die Methoden der Re- und De-Konstruktion, basierend auf dem Kompetenz-Struktur-Modell (FUER).

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung, eine detaillierte Unterrichtsplanung und eine kritische Reflexion über die tatsächliche Durchführung der Filmanalyse mit Schülern.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die wichtigsten Schlagworte umfassen Medienkompetenz, historische De-Konstruktion, NS-Propaganda, Bismarck-Filme, Geschichtskultur und reflektiertes Geschichtsbewusstsein.

Warum spielt das Filmprotokoll eine so zentrale Rolle in der Kritik des Autors?

Der Autor stellt fest, dass das Filmprotokoll für eine erstmalige Filmanalyse zu komplex und zu lang war, was die Konzentration der Schüler minderte und die eigentliche De-Konstruktionsarbeit behinderte.

Inwiefern hat die zeitliche Planung den Workshop beeinflusst?

Unvorhergesehene organisatorische Änderungen (Klausurkonsultation) führten zu einer erheblichen Zeitnot und Hektik, was das Ziel eines ruhigen und ununterbrochenen Arbeitsprozesses unmöglich machte.

Welche Bedeutung hat das „Werner-Gemälde“ am Ende des Films?

Es dient der kritischen Untersuchung der Intermedialität, um zu zeigen, wie der Film ein bekanntes Historiengemälde für eigene propagandistische Zwecke instrumentalisiert und historisch verzerrt.