"Lesen durch Schreiben" und "Mimi, die Lesemaus" im Erstlese- und Erstschreibunterricht. Kognitionspsychologische, pädagogische und neurodidaktische Erkenntnisse

Inhaltsverzeichnis

I. Aufgaben und Anforderungen an Schule und Unterricht im Spannungsfeld zwischen Forderung und Förderung – Theoretische Grundlagen der Forschung

I.1 Aufgaben der Schule und Anforderungen an den Unterricht und den Erstschreib- und Erstleseunterricht

I.1.1 Schule und ihre Aufgaben – eine Definition

I.1.2 Unterricht - eine Definition

I.1.3 Die Wichtigkeit des Anfangsunterrichts

I.2 Unterrichtsformen

I.2.1 Der Frontalunterricht oder der „gebundene Unterricht“

I.2.2 Der „offene Unterricht“ - Versuch einer Definition

I.2.3 Der „Werkstattunterricht“ nach Reichen und das „Chef–System“

I.2.4 Die Wochenplanarbeit

I.2.5 Die in der untersuchten Klasse angewandte Mischung von Unterrichtsformen

I.3 Lernen und Lesen lernen aus dem Blickwinkel der Kognitionspsychologie

I.3.1 Kognitionen – eine Definition

I.3.2 Individuelle kognitive Lernstrategien

I.4 Konstruktivistischer Unterricht

I.4.1 Konstruktivismus – eine Definition und ein Exkurs

I.4.2 Konstruktivistisches Wissen, Lehren und Lernen

I.5.Anforderungen aus dem Schulorganisationsgesetz, der Zukunftskommission 2005, dem Lehrplan und der modernen Pädagogik und Psychologie (Keine vordefinierten Unterrichtsinhalte)

1.5.1 Anforderungen an den Leseunterricht aus dem Schulorganisationsgesetz, dem Lehrplan und von der Zukunftskommission

I.5.2 Anforderungen aus der moderneren Pädagogik und Psychologie

I.6. Der Erstschreib- und Erstleseunterricht

I.6.1 Literalisierung ist mehr als Lesen und Schreiben lernen

I.6.2 Das Lesen lernen – ein Methodenstreit

I.6.3 Reichens „Lesen durch Schreiben und seine Grundannahmen“ zu Lernen, Lesen und Schreiben im Vergleich mit Folgeüberlegungen aus PISA und IGLU

I.7 Reichens „Lesen durch Schreiben“ und sein Verständnis von Lernen, Lesen und Schreiben.

I.7.1 Die Prozesse des Schreiben- und Lesenlernens bei Reichen

I.7.2 Die lernpsychologischen Überlegungen und Grundannahmen sowie die Konzeption des Lehrgangs LdS

I.7.2.1 Die kognitive Selbststeuerung

I.7.2.2 Das Prinzip der minimalen Hilfe

I.7.2.3 Der Präfigurationsprozess

I.7.2.4 Das soziale Lernen

I.7.2.5 Orientierung am Transferprozess

I.7.2.6 Kognitive Aktivierung statt mechanischem Üben

I.7.2.7 Betrachtungsebenen

I.7.2.8 Förderung des Anweisungsverständnisses

I.7.2.9 Die Rechtschreibung

I.7.2.10 Abschließende Bemerkungen: Ein Vergleich zeitgenössischer Auffassungen des Schriftspracherwerbs mit dem Unterricht durch LdS und der Fibel

I.7.3 Praktisches aus LdS sowie Ergänzungen aus den untersuchten Klassen

I.7.3.1 Der Anfangsunterricht in LdS mit Beispielen aus LdS und aus eigenem Material

I.7.3.2 Die schwächeren und die schnelleren SchülerInnen in LdS

I.7.3.3 Die Lehrgangsbeispiele: Rahmenthemen „In der Schule“ und „Auf der Straße und zu Hause“

I.8. Die Fibel

I.8.1 Die Lehrgangsgebundenheit

I.8.2 Das Verständnis von Unterrichtsformen in der Fibel

I.8.3 Individuelle kognitive Strategien und die Fibel

I. 9. Anforderungen an Unterricht aus der Neurodidaktik bzw. aus den Neurowissenschaften und der Kognitionspsychologie

I. 9. 1 Neurowissenschaft und Lernen

I.9.2 Neurowissenschaften, eine Kurzdefinition und Begriffsklärungen

I.9.3 Die Lernregeln nach Frederic Vester

I.9.4 Die konkreten Anforderungen

I.9.4.1 Die positive Hormonlage für das Lernen im Gehirn oder – (Spaß und Lernen)

I.9.4.2 Wiederholung und Übungen (Lernen passiert nicht in einem Lernschritt und braucht viele Beispiele)

I.9.4.3 Lesen lernen und neuronale Interferenzen – (Interferenzen neuronaler Netzwerke)

I.9.5 Die „Low-Level“ Funktionen („Low-Level“ Teilfertigkeiten mittrainieren)

II. Die Qualitative Forschung, Aktionsforschung und ihre Ergebnisse

II.1. Die qualitative Forschung

II.1.1 Die wissenschaftlichen Grundlagen der qualitativen Forschung

II.1.2 Darstellung der Datensammlung der qualitativen Forschung

II.1.2.1 Ausgangslage für den Beginn der Forschung

II.1.2.2 Verlauf der qualitativen Forschung 1991-1994

II.1.2.3 Aufbau der Forschung

II.1.2.4 Daten und Datenerhebung

II.1.2.5 Erkenntnisse aus den Interviews und ihre Auswertung

II.1.3 Konsequenzen aus den Erkenntnissen für den Unterricht

II.2 Die Aktionsforschung

II.2.1 Definition und Charakteristika der Aktionsforschung

II.2.2 Das Verständnis von Forschung und Wissenschaftlichkeit in der Aktionsforschung

II.2.3 LehrerInnen als SelbstbeobachterInnen

II.3 Der Aktionsforschungskreis 1999/00 und 2003/04 – die Forschungsfragen

II.3.1 Zu den Klassen und zum Unterricht

II.3.2 Beobachtung und Datensammlung

II.3.3 Interpretation, Auswertung der Daten und Formulierung einer „Praktischen Theorie“

II.3.3.1 Schreibübungen von Buchstaben sind nicht nötig

II.3.3.2 Die „ästhetische Funktion der Schrift“ nach Brockmeier als didaktisches Begleitphänomen von Fibelunterricht

II.3.3.3 Aktionsforschung als Prüfmethode der Vorannahmen einer ganzen Berufsgruppe

II.3.4 Ziele und Bewertungskriterien

II.3.4.1 Die Materialanalyse

II.3.4.2 Materialkategorien

II.3.4.3 Zielsetzungen der Materialien zu LdS und deren Einsatz:

II.3.4.4 Zielsetzungen der Materialien in der Fibel „Mimi, die Lesemaus“:

II.3.5 Formulieren und Verbreiten der Erfahrungen

II.3.6 Aktionsideen und das Bild der „Leselernlandschaft“

II.3.6.1 Aufgabe jedweder Schreibübungen

II.3.6.2 Die Leistungsbeurteilung

II.3.6.3 „Die Leselernlandschaft“

II.3.7 Tabelle zu den Anforderungen aus der Neurodidaktik, der Kognitionspsychologie und den Interpretationen aus PISA und IGLU mit Materialangebot aus der Fibel, LdS und meinen Ergänzungen

II.3.7.1 Der Anforderungenkatalog

II.3.7.2 Zusammenfassung und Kommentierung des Anforderungenkatalogs

II.3.8 Beantwortung der Forschungsfragen

II.4 Persönliche Schlussbemerkungen und Ausblick auf weitere Aktionen

Zielsetzung & Themen

In dieser Diplomarbeit wird untersucht, wie Unterricht – insbesondere der Erstschreib- und Erstleseunterricht – aus moderner Sicht gestaltet sein sollte. Die Autorin vergleicht dabei den klassischen Fibelunterricht mit der Methode "Lesen durch Schreiben" (LdS) nach Jürgen Reichen und reflektiert eigene langjährige Unterrichtserfahrungen sowie Ergebnisse aus Aktionsforschungsprojekten.

• Vergleich von Fibelunterricht und "Lesen durch Schreiben"
• Anforderungen an modernen Anfangsunterricht aus kognitionspsychologischer und neurodidaktischer Sicht
• Die Rolle von Selbsttätigkeit und individuellen Lernstrategien
• Bedeutung der schriftsprachlichen Entwicklung für die allgemeine Denkentwicklung
• Evaluierung von Lehrmaterialien und Unterrichtsformen durch Aktionsforschung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

I. Aufgaben und Anforderungen an Schule und Unterricht: Dieses Kapitel definiert Schule als Institution und untersucht aktuelle Anforderungen an den Unterricht unter Einbeziehung kognitionspsychologischer und neurodidaktischer Perspektiven.

II. Die Qualitative Forschung, Aktionsforschung und ihre Ergebnisse: Die Autorin legt ihre Forschungsmethodik dar, dokumentiert eigene Aktionsforschungsprojekte und interpretiert die gewonnenen Daten im Hinblick auf die Wirksamkeit von LdS.

Schlüsselwörter

Lesen durch Schreiben, LdS, Anfangsunterricht, Fibelunterricht, Schriftspracherwerb, Neurodidaktik, Kognitionspsychologie, Aktionsforschung, Offener Unterricht, Schulpädagogik, Erstlesen, Erstschreiben, Lernstrategien, Schulentwicklung, Konstruktivismus

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit analysiert Anforderungen an modernen Anfangsunterricht und vergleicht dabei lehrgangsgebundenen Fibelunterricht mit der handlungsorientierten Methode "Lesen durch Schreiben" nach Jürgen Reichen.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen sind der Schriftspracherwerb, kognitionspsychologische Grundlagen des Lernens, neurodidaktische Erkenntnisse sowie die Bedeutung von Unterrichtsformen wie dem "offenen Unterricht".

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist es, zu klären, welche Unterrichtsbedingungen und Materialien Kinder dabei unterstützen, treffsicher und schnell "sinnentnehmend" lesen zu lernen, ohne dabei auf rein technische Leseübungen angewiesen zu sein.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Autorin nutzt qualitative Forschungsmethoden, insbesondere narrative Interviews und die Aktionsforschung, um ihre eigene pädagogische Praxis kritisch zu reflektieren und zu evaluieren.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil befasst sich mit theoretischen Grundlagen, einer kritischen Materialanalyse sowie der Auswertung von Beobachtungen und Kindertexten aus eigenen Aktionsforschungskreisen.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zentrale Begriffe sind Lesen durch Schreiben (LdS), Anfangsunterricht, Schriftspracherwerb, Neurodidaktik, Kognitionspsychologie und Aktionsforschung.

Welche Rolle spielt das "Chef-System" in der Arbeit?

Das Chef-System wird als Methode eingeführt, um bei Kindern mehr Selbstverantwortung und Selbstständigkeit zu fördern, indem Entscheidungsbefugnisse an die Lernenden übertragen werden.

Wie bewertet die Autorin das laute Vorlesen?

Die Autorin betrachtet lautes Vorlesen vor der Klasse kritisch, da es oft mit Ängsten verbunden ist und aus neurodidaktischer Sicht ein anderes neuronales Netzwerk anspricht als das leise, sinnentnehmende Lesen, was zu Interferenzen führen kann.