Portfolioarbeit im Deutschunterricht

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Theoretische Vorarbeit: Begriffe

2.1 Portfolio

2.2 Leistungsmessung und -bewertung

3. Portfolioratgeber im Deutschunterricht

3.1 Systematische Analyse I: Easley/Mitchell: Arbeiten mit Portfolios. Schüler fordern, fördern und fair beurteilen

3.2 Systematische Analyse II: Engel/Wiedenhorn: Stärken fördern – Lernwege individualisieren. Der Portfolio-Leitfaden für die Praxis.

3.3 Systematische Analyse III: Breuer: Das Portfolio im Unterricht. Theorie und Praxis im Spiegel des Konstruktivismus

3.4 Vergleich der Ratgeber

4. Fazit und Ausblick: Empirische Unterrichtsforschung

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial von Portfolioratgebern zur Verbesserung des Deutschunterrichts. Dabei wird analysiert, inwieweit diese Ansätze eine prozessorientierte Schreibdidaktik unterstützen und einen pädagogischen Mehrwert gegenüber klassischen Bewertungsverfahren bieten können.

• Analyse und Vergleich gängiger Portfolioratgeber
• Konzeptualisierung eines am Deutschunterricht orientierten Portfoliobegriffs
• Diskussion von Leistungsmessung und -bewertung im schulischen Kontext
• Verknüpfung von Portfolioarbeit mit prozessorientierter Schreibdidaktik
• Aufzeigen von Forschungsdesideraten in der empirischen Unterrichtsforschung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Thematik der Portfolioarbeit als Methode zur Unterrichtsverbesserung ein und definiert die forschungsleitende Fragestellung bezüglich der Wirksamkeit von Portfolioratgebern im Deutschunterricht.

2. Theoretische Vorarbeit: Begriffe: Das Kapitel widmet sich der historischen und begrifflichen Herleitung des Portfoliobegriffs sowie der problematischen Diskussion um Leistungsmessung und -bewertung im deutschen Schulsystem.

3. Portfolioratgeber im Deutschunterricht: In diesem Hauptteil werden drei ausgewählte Ratgeber systematisch analysiert, hinsichtlich ihrer Konzepte verglichen und hinsichtlich ihrer Eignung für den Deutschunterricht kritisch bewertet.

4. Fazit und Ausblick: Empirische Unterrichtsforschung: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, identifiziert Forschungsdesiderate und skizziert den Stand der empirischen Erforschung von Portfolioarbeit.

Schlüsselwörter

Portfolioarbeit, Deutschunterricht, Leistungsbewertung, Prozessorientierung, Schreibdidaktik, Selbststeuerung, Schülerselbstbewertung, Kompetenzorientierung, Unterrichtsqualität, konstruktivistische Didaktik, Lernzuwachs, Reflexion, Bildungsforschung, Unterrichtsmodell, Schulleistung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, ob und wie Portfolioarbeit den Deutschunterricht verbessern kann, indem sie die theoretischen Grundlagen und praktischen Ansätze verschiedener einschlägiger Ratgeber vergleicht.

Welche zentralen Themenfelder behandelt die Publikation?

Die zentralen Themen sind der Portfoliobegriff in der Pädagogik, die Schnittstelle zur prozessorientierten Schreibdidaktik sowie die Herausforderungen bei der Leistungsbewertung in einem notengeprägten Schulsystem.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Das Ziel ist es, auf Basis einer systematischen Ratgeberanalyse aufzuzeigen, welchen Mehrwert Portfolioarbeit bieten kann und welche Forschungsdefizite hinsichtlich der empirischen Belegbarkeit im deutschen Schulkontext bestehen.

Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?

Die Arbeit nutzt eine kriterienorientierte, systematische Analyse und einen vergleichenden Ansatz (u.a. visualisiert durch Venn-Diagramme), um die Konzepte der untersuchten Ratgeber gegenüberzustellen.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Im Hauptteil werden drei spezifische Ratgeber (Easley/Mitchell, Engel/Wiedenhorn, Breuer) hinsichtlich ihrer Formalia, ihres Portfoliobegriffs, ihrer Zielsetzung, Struktur und ihres Verständnisses von Leistungsbewertung detailliert analysiert.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit lässt sich primär durch Begriffe wie Portfolioarbeit, prozessorientierte Schreibdidaktik, Kompetenzorientierung, Leistungsbewertung und Unterrichtsentwicklung charakterisieren.

Welchen Stellenwert nimmt die "Briefbewertung" im Konzept von Breuer ein?

Breuer schlägt die Briefbewertung als innovatives Instrument vor, um individuelle Rückmeldungen zu Stärken und Schwächen zu geben, die über eine bloße Ziffernnote hinausgehen und so den Lernprozess stärker in den Fokus rücken.

Warum kritisieren die Autoren die reine Verwendung von Ziffernnoten?

Ziffernnoten werden als problematisch eingestuft, da sie oft die Selektionsfunktion betonen, den individuellen Lernprozess in den Hintergrund drängen und den komplexen Anforderungen kompetenzorientierten Unterrichts nicht gerecht werden.