Soziale Integration von Kindern im Grundschulalter im Autismus-Spektrum im Kontext inklusiver Gruppenarbeit

Die vorliegende Bachelorarbeit untersucht die Bedeutung inklusiver Gruppenarbeit für die soziale Integration von Kindern im Grundschulalter im Autismus-Spektrum. Ausgangspunkt ist die Annahme, dass soziale Teilhabe nicht bereits durch die bloße Anwesenheit in einem Gruppenangebot entsteht, sondern aktiv gestaltet werden muss. Im Mittelpunkt steht daher die Frage, unter welchen Bedingungen inklusive Gruppenarbeit Beteiligung, Peer-Interaktion und Zugehörigkeit fördern oder erschweren kann.

Die Arbeit ist literaturbasiert angelegt und verbindet theoretische Grundlagen mit einem praxisbezogenen Theorie-Praxis-Transfer anhand zweier Fallvignetten. Zunächst werden soziale Gruppenarbeit, Inklusion, Teilhabe, soziale Integration sowie zentrale Besonderheiten des Autismus-Spektrums im Grundschulalter dargestellt. Darauf aufbauend werden entwicklungspsychologische Perspektiven, Theory of Mind, Beziehungsgestaltung sowie das bio-psycho-soziale Verständnis von Autismus und Teilhabe einbezogen. Anschließend werden Herausforderungen und Handlungsansätze inklusiver Gruppenarbeit herausgearbeitet.

Die Ergebnisse zeigen, dass inklusive Gruppenarbeit soziale Integration insbesondere dann unterstützen kann, wenn Gruppensituationen strukturiert, visuell nachvollziehbar, interessengeleitet, ressourcenorientiert und flexibel gestaltet werden. Förderlich sind klare Abläufe, transparente Rollen, Rückzugsmöglichkeiten, sensible Peer-Moderation und eine fachliche Haltung, die Verhalten nicht vorschnell defizitorientiert deutet. Zugleich wird deutlich, dass Handlungsansätze nur wirksam werden können, wenn sie durch angemessene institutionelle Rahmenbedingungen, fachliche Reflexion und eine teilhabeorientierte Einrichtungskultur getragen werden. Inklusive Gruppenarbeit erscheint damit nicht als einzelne Methode, sondern als professionelle Gestaltungsaufgabe Sozialer Arbeit.