Die Eignung des OSCE-Prüfungsformats zur Entwicklung und Bewertung der beruflichen Handlungskompetenz von Auszubildenden in der Pflege

Mit der generalistischen Pflegeausbildung werden die Lernenden vor neue Herausforderungen gestellt. Die Entwicklung von beruflicher Handlungskompetenz hat an der Berufsfachschule oberste Priorität. Hieraus ergeben sich auch für die Ausgestaltung beruflicher Lernprozesse neue Anforderungen, die durch traditionelle Lernformate in schriftlicher und mündlicher Form nicht zwingend erfüllbar sind. Kompetenz orientiert sich am Individuum und dessen individueller Entwicklung zum selbstverantwortlichen Handeln in gesellschaftlichen privaten und beruflichen Situationen. Basierend auf dieser Entwicklung müssen auch die Prüfungsformate in der theoretischen Ausbildung angepasst werden. Um eine berufliche Handlungskompetenz der Lernenden feststellen und beurteilen zu können, ist eine umfassende Gestaltung von Lern- und Leistungskontrollen unter Einbezug der Lernfelder in den pflegerischen Berufen die Voraussetzung. Kompetenzorientierten Formate bieten die Möglichkeit, das klinische Denken und die berufliche Kompetenz der angehenden Pflegekräfte zu evaluieren. Ein bekanntes Beispiel dafür ist die OSCE-Prüfung (Objective Structured Clinical Examinations), die in die Ausbildung zunehmend Eingang finden. Dahinter verbirgt sich ein flexibles Testformat mit Stationen, die verschiedenste Szenarien mit unterschiedlichen Themen darstellen, dessen Aufgabenstellungen sehr praxisorientiert sein sollen. Im Rahmen dieser Arbeit wird basierend darauf folgender Frage nachgegangen: Wie beurteilen Lehrkräfte das OSCE-Prüfungsformat hinsichtlich der Operationalisierung und Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz angehender Pflegefachmänner/ -frauen? Dafür wurden mithilfe eines qualitativen Forschungsdesigns fünf Lehrkräften an einer Berufsfachschule befragt. Die Grundlage der Arbeit bildet das Kompetenzstrukturmodell zur beruflichen Handlungskompetenz der Kultusministerkonferenz (KMK). Die Ergebnisse der Befragungen zeigen, dass eine Entwicklung der beruflichen Handlungskompetenz bei den Auszubildenden grundsätzlich erfolgen kann. Allerdings wird nur eine Grundlage gebildet, die es weiter auszubauen gilt. Bei der Operationalisierung dieser Kompetenz werden Schwierigkeiten sichtbar, die unter anderem auf eine fehlende Nachbereitung zurückzuführen sind. Die Arbeit weist einige Limitationen, u.a. eine geringe Stichprobengröße, auf, weshalb eine Generalisierbarkeit der Ergebnisse nur bedingt möglich ist.