Diagnostische Tätigkeit als sonderpädagogische Kompetenz

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung:
• 1.1. Problemaufriss:
• 1.2. Methodisches Vorgehen:
• 2. Kompetenzen in der Lehrerbildung
• 2.1. Zum Begriff der Kompetenz
• 2.1.1. Professionelle Kompetenz:
• 2.1.2. Professionalität im schulischen Alltag.
• 2.2. Zuschreibung von Kompetenz
• 2.3. Kodifizierung von Kompetenzen
• 2.4. Professionelle Standards
• 2.4.1. der Begriff Standard.
• 2.4.2. Über die Entstehung von Standards
• 2.4.3. Analyse von Standards.
• 2.4.4. Das Qualitätsproblem bei der Entwicklung von Standards.
• 2.5. Bedeutung für die Ausbildung behindertenpädagogischer Kompetenzen.
• 3. Theoretische Aspekte diagnostischer Tätigkeit.
• 3.1. Zum Diagnosebegriff.
• 3.1.1. Normorientierung oder Subjektorientierung.
• 3.1.2. diagnostische Tätigkeit im schulischen Alltag der Interviewpartnerinnen
• 3.2. Verstehende Diagnostik
• 3.3. Das Modell der rehistorisierenden Diagnostik.
• 3.3.1. Der Begriff der Rehistorisierung:
• 3.3.2. Die Zentrale Bedeutung rehistorisierender Diagnostik: Das Feld der Macht zu öffnen
• 3.4. Bedeutung der Rehistorisierung für die diagnostische Tätigkeit
• 3.5. Syndromanalyse nach A. R. Luria
• 3.5.1. Vygotskijs Konzept der Zone der nächsten Entwicklung unter materialistischen Gesichtspunkten....
• 3.5.2. Theorie der Semiosphären..
• 3.6. Romantische Wissenschaft:
• 3.7. Geistige Behinderung - ein sozialer Tatbestand.
• 3.7.1. Wirkungsmechanismen
• 3.7.2. Kern von Behinderung – Isolation
• 3.8. Relationalitätsbegriff – Wie wird Behinderung gedacht?
• 3.9. Materialistische Behindertenpädagogik.
• 4. Qualitative Expertenbefragung zum Thema: Was macht gute pädagogische Diagnostik aus und welche Bedeutung hat sie für den Alltag?
• 4.1 Forschungsfrage.
• 4.2. Untersuchungsmethode.
• 4.2.1. Experteninterviews.
• 4.2.2. Experteninterviews - eine Anwendungsform der Leitfadeninterviews..
• 4.3. Durchführung der Interviews.
• 4.4. Der Leitfaden.........
• 4.5. Auswertungsverfahren
• 4.6. Zusammenfassende Darstellung der Interviewdaten..
• 4.6.1. Förderdiagnostischer Alltag.
• 4.6.2. konzeptionelle Grundlagen
• 4.6.3. Kompetenzen…......
• 4.6.4. Methodik/Evaluation.
• 4.6.5. Relationales Behinderungsverständnis..
• 4.6.6. Vorinformation/Interdisziplinarität.
• 5. Interpretation und Diskussion
• 6. Rehistorisierende Diagnostik - Eine kritische Betrachtung.

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Arbeit untersucht den Erwerb und die Transformation von Handlungswissen in Handlungskompetenz im Bereich der sonderpädagogischen Diagnostik. Der Fokus liegt auf der Frage, wie das in der universitären Ausbildung erworbene Wissen im schulischen Alltag angewendet und umgesetzt wird. Ein besonderes Augenmerk liegt dabei auf einem subjektorientierten Ansatz der Diagnostik.

• Kompetenzerwerb in der Lehrerbildung
• Theoretische Aspekte diagnostischer Tätigkeit (insbesondere subjektorientierte Ansätze)
• Praxis der diagnostischen Tätigkeit an ausgewählten Schulen
• Rehistorisierende Diagnostik als Modell
• Zusammenhang zwischen universitärer Ausbildung und schulischem Alltag

Zusammenfassung der Kapitel

Kapitel 1 führt in die Thematik ein und beschreibt das methodische Vorgehen. Kapitel 2 beleuchtet den Begriff der Kompetenz in der Lehrerbildung, inklusive der Kodifizierung und professioneller Standards. Kapitel 3 behandelt theoretische Aspekte diagnostischer Tätigkeit, mit einem Schwerpunkt auf normorientierten versus subjektorientierten Ansätzen und der Vorstellung des Modells der rehistorisierenden Diagnostik. Kapitel 4 beschreibt eine qualitative Expertenbefragung zum Thema guter pädagogischer Diagnostik und deren Bedeutung im Alltag. Die Kapitel 5 und 6 bieten Interpretationen und eine kritische Betrachtung der rehistorisierenden Diagnostik.

Schlüsselwörter

Handlungskompetenz, sonderpädagogische Diagnostik, subjektorientierter Ansatz, rehistorisierende Diagnostik, Lehrerbildung, Professionelle Kompetenz, normorientierte Diagnostik, qualitative Forschung, Experteninterviews, geistige Behinderung.