Die Förderung der Ausbildung historischen Bewusstseins an außerschulischen Lernorten

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Geschichtsbewusstsein

2.1 Die Dimensionierung von Geschichtsbewusstsein als Versuch der Strukturierung und Definition des Begriffs

2.2 Der konstruktivistische Ansatz in der Geschichtsdidaktik – Ein Versuch den Aufbau von Geschichtsbewusstsein zu fördern

3. Außerschulische Lernorte

3.1 Die Chancen von außerschulischen Lernorten

3.2 Schwierigkeiten von außerschulischen Lernorten erkennen und vorbeugen

3.3 Die Projektmethode am außerschulischen Lernort

4. Das Schulmuseum

4.1 Das Schulmuseum – Ein außerschulischer Lernort stellt sich vor

4.2 Die Bedeutsamkeit des Schulmuseums für Schüler und Schülerinnen

4.3 Eine Unterrichtsplanung für das Schulmuseum

4.3.1 Bedingungsanalyse

4.3.2 Sachanalyse

4.3.3 Didaktische Analyse

4.3.4 Ziele der Unterrichtsstunde

4.3.5 Methodische Analyse

4.3.6 Tabellarischer Stundenverlaufsplan

Schlussbetrachtung

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, wie außerschulische Lernorte – exemplarisch dargestellt am Schulmuseum in Dresden – dazu beitragen können, das historische Bewusstsein von Schülern zu fördern. Dabei wird eine Brücke zwischen geschichtsdidaktischer Theorie und der praktischen Konzeption einer handlungsorientierten Unterrichtsstunde geschlagen.

• Dimensionierung und Strukturierung des Begriffs Geschichtsbewusstsein
• Konstruktivistische Ansätze zur Förderung historischen Lernens
• Potenziale und Herausforderungen außerschulischer Lernorte
• Einsatz der Projektmethode in musealen Kontexten
• Entwicklung eines didaktischen Konzepts für den außerschulischen Lernort Schulmuseum

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Arbeit führt in die Thematik der Förderung des Geschichtsbewusstseins an außerschulischen Lernorten ein und stellt das Schulmuseum in Dresden als Praxisbeispiel vor.

2. Geschichtsbewusstsein: Dieses Kapitel definiert Geschichtsbewusstsein als mentale Struktur und untersucht konstruktivistische Lernansätze zur Förderung dieses Bewusstseins.

3. Außerschulische Lernorte: Es werden Chancen und Schwierigkeiten außerschulischer Lernorte erörtert sowie die Eignung der Projektmethode für diese Orte analysiert.

4. Das Schulmuseum: Nach einer Vorstellung des Dresdner Schulmuseums wird dessen Bedeutung für die historische Bildung dargelegt und eine detaillierte Unterrichtsplanung für diesen Lernort erstellt.

Schlussbetrachtung: Das Fazit resümiert die theoretischen Erkenntnisse und betont die Notwendigkeit, das Potenzial solcher Lernorte durch gezielte, handlungsorientierte Planung für Schüler nutzbar zu machen.

Schlüsselwörter

Geschichtsbewusstsein, Geschichtsdidaktik, Außerschulische Lernorte, Schulmuseum Dresden, Konstruktivismus, Projektmethode, Historisches Lernen, Unterrichtsplanung, Bildgedächtnis, Handlungsorientierung, Historische Identität, DDR-Geschichte, Lehrer-Schüler-Interaktion, Politische Bildung, Vermittlungskompetenz.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Förderung des historischen Bewusstseins bei Schülern durch den gezielten Einsatz außerschulischer Lernorte, insbesondere am Beispiel des Schulmuseums in Dresden.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Die zentralen Themen sind die Definition von Geschichtsbewusstsein, konstruktivistische Didaktik, die Vor- und Nachteile außerschulischer Lernorte und die praktische Anwendung der Projektmethode.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie ein außerschulischer Lernort wie das Schulmuseum genutzt werden kann, um Geschichtsbewusstsein nachhaltig aufzubauen und zu fördern.

Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?

Es handelt sich um eine theoretisch-analytische Arbeit, die auf einer umfassenden Literaturrecherche basiert und in eine didaktische Konzeption (Unterrichtsplanung) mündet.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung zu Geschichtsbewusstsein und Lernorten sowie eine detaillierte Fallstudie zum Schulmuseum inklusive eines konkreten Stundenentwurfs.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Zu den prägenden Begriffen zählen Geschichtsbewusstsein, Handlungsorientierung, Projektmethode, außerschulische Lernorte und historische Identität.

Warum ist das Schulmuseum in Dresden für diese Untersuchung von besonderer Bedeutung?

Es dient als authentischer Erfahrungsraum, der durch seine epochentypisch eingerichteten Zimmer und historischen Lehrmittel eine hohe Anschaulichkeit für Schüler bietet.

Wie geht die Autorin mit dem Problem um, dass Schüler verschiedene Lernvoraussetzungen mitbringen?

Die Autorin schlägt vor, vor dem Besuch ein kurzes Vorgespräch mit der Lehrkraft der jeweiligen Klasse zu führen, um den Kenntnisstand zu klären und so die Planungssicherheit zu erhöhen.

Welche Rolle spielt die Projektmethode in der Unterrichtsplanung der Autorin?

Die Projektmethode wird als Instrument genutzt, um Schülern selbstständiges und interaktives Arbeiten in Kleingruppen zu ermöglichen, anstatt sie lediglich passiv durch das Museum zu führen.