Zur Funktion literarischer Texte im bilingualen Sachfachunterricht Geschichte

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

1.1 Begründung und Eingrenzung des Themas

1.2 Aufbau der Arbeit

2. Literaturdidaktik

2.1. Was ist Literatur?

2.2 Wozu Literatur im Schulunterricht?

2.2.1 Fiktionale Literatur im Geschichtsunterricht

3. Bilingualer Unterricht

3.1 Versuch einer Begriffsdefinition: bilingualer Unterricht

3.2 Zur Entwicklung des bilingualen Sachfachunterrichts in Deutschland

3.2.1 Probleme des bilingualen Unterrichts

3.3 Der bilinguale Sachfachunterricht Geschichte

4. Zwischenfazit

5. Das unterrichtspraktische Vorhaben

5.1 Vorstellung der Schule

5.1.1 Besonderheiten des Faches Geschichte an der Schule

5.1.2 Geschichte als IB Kurs

6. Der Unterrichtsversuch

6.1 Planung

6.2 Durchführung

6.3 Auswertung

6.4 Reflexion

7. Zusammenfassende Betrachtung und Ausblick

8. Anhang

8.1 Unterrichtsskizzen zum Unterrichtsversuch

8.2 Text: Confession of Faith

8.3 Text: A Hanging

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht die Funktion und den Nutzen literarischer Texte im bilingualen Geschichtsunterricht, um einen neuen Zugang zu historischen Themen jenseits klassischer Quellenarbeit zu erschließen und die Motivation sowie das Geschichtsbewusstsein der Lernenden zu fördern.

• Verbindung von Literaturdidaktik und bilingualem Sachfachunterricht.
• Analyse der Rolle fiktionaler Texte im Geschichtsunterricht.
• Konzeption und praktische Durchführung eines Unterrichtsversuchs zum Thema Imperialismus.
• Evaluation des Einsatzes literarischer Texte im Vergleich zur traditionellen Quellenarbeit.
• Herausforderungen einer bilingualen Fachdidaktik für das Fach Geschichte.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung begründet das Thema durch das persönliche Interesse an der Verknüpfung von Anglistik, Geschichte und Erziehungswissenschaften und skizziert den Aufbau der Arbeit.

2. Literaturdidaktik: Dieses Kapitel definiert den Literaturbegriff und untersucht den Nutzen von Literatur im schulischen Kontext sowie speziell die Rolle fiktionaler Texte im Geschichtsunterricht.

3. Bilingualer Unterricht: Hier werden Begriffsdefinitionen des bilingualen Unterrichts erörtert und die historische Entwicklung sowie die spezifischen Bedingungen in Deutschland und NRW beleuchtet.

4. Zwischenfazit: Das Zwischenfazit fasst die theoretischen Erkenntnisse über das Spannungsfeld zwischen bilingualem Sachfachunterricht und der Literaturdidaktik zusammen.

5. Das unterrichtspraktische Vorhaben: Dieses Kapitel stellt die Goetheschule in Essen als Schauplatz des Versuchs vor und erläutert die Besonderheiten des Geschichtsunterrichts an dieser Institution.

6. Der Unterrichtsversuch: Hier wird die Planung, Durchführung und Auswertung des Unterrichtsversuchs zum Thema Imperialismus detailliert beschrieben und reflektiert.

7. Zusammenfassende Betrachtung und Ausblick: Das Fazit bewertet die Ergebnisse der Arbeit und formuliert die zukünftige Notwendigkeit einer fachdidaktischen Auseinandersetzung mit fiktionaler Literatur im Geschichtsunterricht.

8. Anhang: Der Anhang enthält die konkreten Unterrichtsskizzen sowie die im Unterricht verwendeten englischsprachigen Texte.

9. Literaturverzeichnis: Ein Verzeichnis aller verwendeten Quellen und Forschungsliteratur.

Schlüsselwörter

Bilingualer Unterricht, Geschichtsunterricht, Literaturdidaktik, fiktionale Literatur, Imperialismus, Fachdidaktik, Englisch, Sprachförderung, Geschichtsbewusstsein, Quellenarbeit, Unterrichtsversuch, Schulpraxis, Multiperspektivität, Sprachkompetenz, Narration.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht die Möglichkeiten und Funktionen von literarischen Texten im bilingualen Geschichtsunterricht.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Arbeit verknüpft die Theorie der Literaturdidaktik mit den Modellen des bilingualen Unterrichts und wendet diese Erkenntnisse exemplarisch auf das Fach Geschichte an.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie literarische Texte als funktionales Material eingesetzt werden können, um Schülern einen motivierenden Zugang zu geschichtlichen Themen zu verschaffen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Neben einer theoretischen Analyse des Forschungsstands wird ein unterrichtspraktischer Versuchsansatz an einer weiterführenden Schule gewählt, um die Wirkung fiktionaler Texte empirisch zu evaluieren.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Teil zur Literaturdidaktik und bilingualen Unterrichtsmodellen sowie einen praktischen Teil, in dem ein konkreter Unterrichtsversuch zum Thema Imperialismus durchgeführt und ausgewertet wird.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie bilingualer Geschichtsunterricht, fiktionale Literatur, Sprachförderung und Geschichtsbewusstsein geprägt.

Warum wird fiktionale Literatur kritisch betrachtet?

Die Geschichtsdidaktik begegnet fiktionalen Texten oft mit Skepsis, da befürchtet wird, dass Schüler Fiktion mit historischer Realität verwechseln könnten.

Was ergab der durchgeführte Unterrichtsversuch?

Es zeigte sich, dass die Schüler mit literarischen Texten einen leichteren Zugang zu komplexen Themen fanden und motivierter arbeiteten als bei einer rein quellenbasierten Vorgehensweise.