City Bound: Das Erleben und Lernen in der Großstadt

Inhaltsverzeichnis

• 1 Einleitung
• 2 Die Geschichte der Erlebnispädagogik
• 2.1 Die Ursprünge der Erlebnispädagogik
• 2.1.1 Jean Jaques Rousseau
• 2.1.2 David Henry Thoreau
• 2.1.3 John Dewey
• 2.1.4 Kurt Hahn
• 2.2 Die Lernmodelle der Erlebnispädagogik
• 2.2.1 The Mountain speak for themselves
• 2.2.2 Outward Bound Plus
• 2.2.3 Das Metaphorische Modell
• 2.2.4 Die Lernmodelle nach Priest und Gass
• 3 Erleben und Lernen in der Erlebnispädagogik
• 3.1 Die wesentlichen Prinzipien der Erlebnispädagogik
• 3.2 Die Bedeutung des Lernens
• 3.3 Der Bildungsaspekt
• 3.4 Die Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen
• 3.5 Der Zusammenhang von Erlebnissen, Bedürfnissen und Lernen in der Erlebnispädagogik
• 3.6 Die Bedeutung von Risiko und Abenteuer für Kinder und Jugendliche
• 3.7 Erlebnispädagogische Programme zwischen Risiko und Gefahr
• 4 Erleben und Lernen in Großstädten
• 4.1 Das Erleben in Großstädten
• 4.2 Lernmöglichkeiten im Lebensraum Großstadt
• 5 City Bound
• 5.1 Der Ursprung von City Bound
• 5.2 Das Konzept City Bounds
• 5.2.1 Vier Einblicke in internationale Konzepte
• 5.2.2 Die Konzeptanforderungen
• 5.2.3 Die Konzeptentwicklung
• 5.3 Ziele in der Erlebnispädagogik
• 5.3.1 Die Ziele Jugendlicher im Lebensraum Großstadt
• 5.3.2 Die Ziele City Bounds
• 5.3.3 Die Zielgruppen von City Bound-Programmen
• 5.4 Die Kriterien City Bounds
• 5.5 City Bound-Aktivitäten
• 5.5.1 Die Phasen einer City Bound-Aktivität
• 5.5.2 City Bound-Aktivitäten und geeignete Handlungs- und Spielräume
• 5.5.3 Vier Zielsetzungen und sämtliche Möglichkeiten
• 5.6 Die Reflexion, der Transfer und die Wirkungen von City Bound-Aktivitäten
• 5.6.1 Die Reflexion und der Transfer City Bounds
• 5.6.2 Die Wirkungen City Bounds und die Bedeutung der Nachbereitung
• 5.7 Die Voraussetzungen
• 5.7.1 Erforderliche Trainerkompetenzen
• 5.7.2 Der Sicherheitsaspekt
• 5.8 City Bound im Vergleich mit Outward Bound
• 5.9 City Bound in der Zukunft
• 6 City Bound aus der Sicht einer Praktikerin - Auswertung des Interviews
• 6.1 Der Weg und das Ziel – Methoden und Ziele des Interviews
• 6.1.1 Vorstellung der Organisation
• 6.1.2 Vorstellung der Interviewpartnerin
• 6.2 Die Konzeption
• 6.3 Zielgruppen und Zielsetzungen bei Citybound Essen
• 6.3.1 Die Zielgruppen
• 6.3.2 Die Ziele und Erwartungen seitens Citybound Essen
• 6.3.3 Die Ziele und Erwartungen der Auftraggeber
• 6.3.4 Die Erwartungen der Teilnehmer
• 6.4 Die City Bound-Programme bei Citybound Essen
• 6.4.1 Die Aktivitäten von Citybound Essen
• 6.4.2 Die Dauer der Angebote
• 6.4.3 Die Veranstaltungsorte
• 6.5 Zwischen Fähigkeiten, Fehlverhalten und ihren Konsequenzen
• 6.6 Ein Beobachtungsvergleich zwischen Land- und Stadtkindern
• 6.7 Die Reflexion, der Transfer und die Wirkungen bei Citybound Essen
• 6.8 Die Trainervoraussetzungen
• 6.9 Vergütung, Finanzierung und Kooperationen
• 6.10 Die Zukunftsaussichten

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die Diplomarbeit "City Bound: Das Erleben und Lernen in der Großstadt" befasst sich mit der Anwendung von Erlebnispädagogik in urbanen Umgebungen. Ziel ist es, die Möglichkeiten und Potenziale der Erlebnispädagogik in Großstädten zu erforschen und ein Konzept für "City Bound" Programme zu entwickeln. Dieses Konzept soll den spezifischen Bedürfnissen von Jugendlichen im Lebensraum Großstadt Rechnung tragen.

• Die Geschichte und die Prinzipien der Erlebnispädagogik
• Die Bedeutung des Erlebens und Lernens in der Erlebnispädagogik
• Die Herausforderungen und Chancen der Erlebnispädagogik in Großstädten
• Die Entwicklung eines Konzepts für "City Bound" Programme
• Die Anwendung des Konzepts in der Praxis und die Analyse der Ergebnisse

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung stellt das Thema "City Bound" und die Relevanz der Erlebnispädagogik in Großstädten vor. Das zweite Kapitel beleuchtet die historische Entwicklung der Erlebnispädagogik, beginnend mit ihren Ursprüngen und ihren wichtigsten Vertretern. Es werden verschiedene Lernmodelle der Erlebnispädagogik vorgestellt, die die Grundlage für die Anwendung des Konzepts in der Praxis bilden. Das dritte Kapitel beschäftigt sich mit den Prinzipien, den Zielen und den Bedürfnissen, die im Zentrum der Erlebnispädagogik stehen. Dabei wird die Bedeutung des Erlebens und Lernens sowie die Rolle von Risiko und Abenteuer für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen herausgestellt. Das vierte Kapitel befasst sich mit den spezifischen Herausforderungen und Chancen des Lernens in Großstädten. Das fünfte Kapitel stellt das Konzept "City Bound" vor, das als ein innovativer Ansatz zur Anwendung der Erlebnispädagogik in urbanen Umgebungen verstanden werden kann. Das Kapitel analysiert die Konzeptentwicklung, die Zielgruppen und die Möglichkeiten zur Umsetzung von "City Bound" Programmen. Das sechste Kapitel schließlich bietet Einblicke in die Praxis von "City Bound" Programmen anhand eines Interviews mit einer Praktikerin.

Schlüsselwörter

Erlebnispädagogik, City Bound, Urbanes Lernen, Großstadt, Kinder und Jugendliche, Risiko, Abenteuer, Konzepte, Methoden, Praxis, Interview