Ermöglichen Portfolios einen adäquaten Umgang mit Schülerprodukten?

Inhaltsverzeichnis

• Einleitende Bemerkungen
• Theoretische Überlegungen zur Vorbereitung des Unterrichtsvorhabens
  • Das Portfolio – Herkunft, Formen, Einsatzmöglichkeiten
  • Produktionsorientiertes Erschließen lyrischer Texte
  • Beitrag des Portfolios zum produktionsorientierten Erschließen von Großstadtlyrik
    • Zusammenführung der theoretischen Überlegungen
    • Resultierende Hypothesen und Möglichkeiten ihrer Überprüfung
• Planung des Unterrichtsvorhabens
  • Analyse der Lerngruppe als Ausgangspunkt für die Planung
    • Allgemeine Beschreibung der Lerngruppe
    • Auswertung der Selbstbeurteilung mittels einer Art Kompetenzraster
  • Grundzüge der Portfolioarbeit zum Erschließen von Großstadtlyrik
    • Generelle Anlage des Unterrichtsvorhabens
    • Darstellung und Legitimation der Textauswahl zur freien Bearbeitung
    • Darstellung und Legitimation der gewählten Aufgabenstellungen für die Portfolioarbeit
  • Darstellung des gesamten Unterrichtsvorhabens im Überblick
• Evaluation der Durchführung des Unterrichtsvorhabens
  • Auswertung der Portfolioarbeit
    • Wahlverhalten der Schüler
    • Portfolioarbeit als Phase selbstgesteuerter Anwendung des Gelernten
    • Umgang der Schüler mit Reflexions- und Rückmeldebögen
  • Aussagen zur Kompetenzentwicklung
    • Entwicklung domänenspezifischer Kompetenzen
    • Entwicklung fächerübergreifender Kompetenzen
  • Eignung des Portfolios zur Leistungsfeststellung
• Abschließende Reflexion des Unterrichtsvorhabens und Ausblick

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende Arbeit untersucht die Einsatzmöglichkeiten und Grenzen des Portfolios im Kontext einer Unterrichtssequenz zum produktionsorientierten Erschließen lyrischer Texte (Großstadtlyrik) im Deutschunterricht einer 9. Klasse (Gymnasium). Der Fokus liegt dabei auf der Frage, inwiefern das Portfolio als Sicherungsinstrument für produktionsorientiertes Erschließen literarischer Texte geeignet ist und welche Möglichkeiten es bietet, die individuelle Auseinandersetzung der Schüler mit lyrischen Texten zu steuern.

• Produktionsorientiertes Erschließen lyrischer Texte
• Einsatzmöglichkeiten und Grenzen des Portfolios
• Individuelle Auseinandersetzung der Schüler mit lyrischen Texten
• Steuerung des Lernprozesses durch das Portfolio
• Kompetenzentwicklung im Bereich des Erschließens lyrischer Texte

Zusammenfassung der Kapitel

Die Arbeit beginnt mit einer Einleitenden Bemerkung, die die Bedeutung von Handlungs- und produktionsorientierten Verfahren im Literaturunterricht hervorhebt und gleichzeitig die Problematik der Bewertung von Schülerprodukten in diesem Kontext beleuchtet. Das Portfolio wird als möglicher Ansatz zur Bewältigung dieser Herausforderung vorgestellt.

Im zweiten Kapitel werden die theoretischen Grundlagen des Portfolios und des produktionsorientierten Erschließens lyrischer Texte dargelegt. Dabei wird die Herkunft des Portfolios, seine Formen und Einsatzmöglichkeiten sowie der Beitrag des Portfolios zum produktionsorientierten Erschließen von Großstadtlyrik diskutiert.

Das dritte Kapitel beschäftigt sich mit der Planung des Unterrichtsvorhabens. Die Analyse der Lerngruppe sowie die Darstellung der Grundzüge der Portfolioarbeit zum Erschließen von Großstadtlyrik bilden die Grundlage für die Planung der Unterrichtssequenz.

Im vierten Kapitel wird die Evaluation der Durchführung des Unterrichtsvorhabens vorgestellt. Die Auswertung der Portfolioarbeit und die Analyse der Kompetenzentwicklung der Schüler stehen im Mittelpunkt dieses Kapitels.

Abschließend erfolgt eine Reflexion des Unterrichtsvorhabens und ein Ausblick auf zukünftige Einsatzmöglichkeiten des Portfolios im Literaturunterricht.

Schlüsselwörter

Portfolio, produktionsorientiertes Erschließen, Großstadtlyrik, Deutschunterricht, Kompetenzentwicklung, Lerngruppe, Evaluation, Unterrichtsvorhaben, Leistungsmessung, Schülermotivation, Reflexion, individuelle Auseinandersetzung.