Nathan am Nachmittag

Inhaltsverzeichnis

1 Erläuterung der allgemeinen Problemstellung

1.1 Pädagogische Problemstellung und überfachliche Kompetenzen

1.2 Darlegung der Fachkompetenzen in Bezug auf die Förderschwerpunkte

2 Didaktische Erläuterung auf fachwissenschaftlicher Basis

2.1 Lesen und Rezipieren durch Handlung und Produktion

2.2 Schreiben und Überarbeiten

3 Darlegung der Fördermaßnahmen im Gk 11

3.1 Vorbereitung der Reihe

3.2 Verlauf der Reihe

3.2.1 Zielorientierung

3.2.2 Binnendifferenziertes Erarbeitung und Partizipation in der Planung

3.2.3 Die Phasen der Reihe

3.2.3.1 Erste Phase: Rezeption

3.2.3.2 Zäsur: Theaterpädagogischer Besuch / Lernort Theater

3.2.3.3 Zweite Phase: Schreiben, Proben und Gestalten

3.3 Begründung der Auswahl des Themas und des Materials

3.4 Didaktische Analyse und Legitimation der Unterrichtsreihe

3.5 Methodische Analyse

3.6 Lernziele und Kompetenzen

4 Analyse und Reflexion einzelner Unterrichtsstunden

4.1 „Welches ist der wahre Glaube?“ Doppelstunde vom 2. März 2011

4.2 „Vorbereitung der Aufführung“ Doppelstunde vom 30. März

4.3 „Nathan am Nachmittag“ Öffentliche Präsentation am 8. April

5 Differenzierte Evaluation

5.1 Darlegung und Begründung der Evaluationsmethoden

5.2 Evaluation

6 Konsequenzen für die Weiterarbeit

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, wie durch ein handlungs- und produktionsorientiertes Erschließen von Lessings Drama „Nathan der Weise“ in einer 11. Klasse die Bereitschaft zur Textanalyse gesteigert und die Schreibkompetenz der Schülerinnen und Schüler durch das Ziel einer öffentlichen Aufführung gezielt gefördert werden kann.

• Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht in der Sekundarstufe II
• Förderung der Schreibkompetenz durch zielorientierte Schreibaufgaben
• Binnendifferenzierung und individuelle Lernförderung
• Inszenierung von Literatur als öffentliches Ereignis (Nathan am Nachmittag)

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Erläuterung der allgemeinen Problemstellung: Das Kapitel thematisiert die Akzeptanzprobleme von Literatur im Oberstufenunterricht und begründet die Notwendigkeit, den Literaturunterricht handlungsorientiert zu gestalten.

2 Didaktische Erläuterung auf fachwissenschaftlicher Basis: Hier werden theoretische Grundlagen zum rezeptions- und produktionsorientierten Literaturunterricht sowie zum prozessorientierten Schreiben dargelegt.

3 Darlegung der Fördermaßnahmen im Gk 11: Dieses Kapitel erläutert den konkreten Ablauf und die methodische Planung der Unterrichtsreihe, inklusive der Binnendifferenzierung und der didaktischen Begründung.

4 Analyse und Reflexion einzelner Unterrichtsstunden: Das Kapitel bietet eine detaillierte Auswertung ausgewählter Sequenzen, insbesondere der Arbeit an der Ringparabel und der Vorbereitung auf die Präsentation.

5 Differenzierte Evaluation: Hier werden die Ergebnisse der Unterrichtsreihe anhand von Fragebögen und Schülerportfolios ausgewertet und kritisch reflektiert.

6 Konsequenzen für die Weiterarbeit: Abschließend werden Potenziale und Grenzen des gewählten Ansatzes für zukünftige Unterrichtsvorhaben diskutiert.

Schlüsselwörter

Nathan der Weise, Literaturunterricht, Schreibkompetenz, Handlungsorientierung, Produktionsorientierung, Oberstufe, Szenisches Spiel, Binnendifferenzierung, Textüberarbeitung, Rezeptionskompetenz, Schülermotivation, Dramendidaktik, Aufklärung, Lernarrangements, Präsentation.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit dokumentiert ein schulpraktisches Unterrichtsvorhaben in einem Grundkurs Deutsch der 11. Klasse, bei dem die Schülerinnen und Schüler sich Lessings Drama „Nathan der Weise“ handlungs- und produktionsorientiert erschließen.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Im Fokus stehen die Verknüpfung von Literaturrezeption mit eigenem produktiven Schreiben, die Förderung von Schreibkompetenz durch zielgerichtetes Überarbeiten sowie die Inszenierung der Ergebnisse in einer öffentlichen Präsentation.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Die Forschungsfrage lautet: Inwiefern kann durch einen handlungs- und produktionsorientierten Unterricht die Bereitschaft zur Textanalyse bei SuS der 11. Klasse erhöht und durch das Ziel einer öffentlichen Aufführung die Schreibkompetenz gefördert werden?

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Die Arbeit basiert auf fachdidaktischen Konzepten (u.a. von Baurmann, Feilke, Paefgen) und kombiniert diese mit empirischen Diagnoseinstrumenten wie Selbstdiagnosebögen, Korrekturrastern und Evaluationsbefragungen der Schüler.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung, die detaillierte Planung der Unterrichtsreihe, die Analyse spezifischer Sequenzen (z.B. Arbeit an der Ringparabel, Vorbereitung der Aufführung) sowie die Evaluation des Lernzuwachses.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?

Die Arbeit lässt sich am besten über Begriffe wie Nathan der Weise, Handlungsorientierung, Schreibkompetenz, Binnendifferenzierung und Öffentliche Präsentation definieren.

Wie haben die Schüler auf die Zielsetzung der öffentlichen Aufführung reagiert?

Die Aussicht auf die Aufführung „Nathan am Nachmittag“ wirkte motivierend; sie förderte die Bereitschaft der SuS, ihre Texte mehrfach zu überarbeiten und Qualitätskriterien kritisch zu reflektieren, da die Texte für ein reales Publikum bestimmt waren.

Welche Rolle spielt das szenische Spiel in der Unterrichtsreihe?

Das szenische Spiel dient als Mittel zur Texterschließung und hilft den Schülern, komplexe dramatische Texte wie die Ringparabel kognitiv und emotional besser zu durchdringen, indem sie in verschiedene Rollen schlüpfen und Szenen interpretieren.