Maßnahmen aus der Musikerziehung als mögliche Förderung verhaltensauffälliger Kinder im Volksschulbereich

Inhaltsverzeichnis

• Vorwort
• Einleitung
• Lehrplanbezug
• 1.
  • 1. 1. Grobziele
  • 1. 2. Didaktische Grundsätze
• 2. Musik
  • 2. 1. Definition
  • 2.2. Überblick über die Rolle der Musik in unserem Alltag
  • 2. 3. Das Geräusch - die Musik
  • 2.4. Hirnforschung
  • 2.5. Die Musik und ihre allgemeinen psychologischen Wirkungen
  • 2. 6. Wirkungen der Klänge
  • 2.7. Das Anhören von Musik
  • 2. 8. Die Beziehung zwischen Musik und Körper
  • 2. 8. Auswirkungen der Musik auf unsere Emotionen und unser Denken
  • 2.9. Welche Ansatzpunkte für heilsame psychische und vegetative Wirkungen birgt die Musik?
  • 2. 10. Auf welche Art und Weise können wir mit der Musik unsere Gesundheit steigern?
• 3. Die Musiktherapie
  • 3.1. Definition
  • 3. 1. 1. Erläuterungen zur Definition
  • 3.2. Die historische Entwicklung der Musiktherapie
    • 3. 2. 1. Urzeit - Urmusik
    • 3. 2. 2. Antike
    • 3. 2. 3. Mittelalter
    • 3. 2. 4. Neuzeit
  • 3.3. Formen der Musiktherapie
    • 3. 3. 1. Rezeptive Musiktherapie
    • 3. 3. 2. Produktive Musiktherapie
  • 3.4. Zielsetzung der musiktherapeutischen Behandlung
  • 3.5. Eigenschaften der Musiktherapie
  • 3. 6. Der falsche Gebrauch der Musik und der Musiktherapie
  • 3.7. Die Orff-Musiktherapie
• 4. Verhaltensauffälligkeiten
  • 4. 1. Definition
  • 4. 1. 1. Begriffliche Unterschiede
  • 4.2. Zur Ursachenfrage
    • 4.2.1. Der Komplex endogener Ursachen
    • 4.2.2. Der Komplex exogener Ursachen
      • 4. 2. 2. 1. Die Familie
      • 4. 2. 2. 2. Der Erziehungsstil
      • 4. 2. 2. 3. Ungünstige sozioökonomische Verhältnisse
      • 4. 2. 2. 4. Die Schulsituation
      • 4. 2. 2. 5. Zeitgeist und Gesellschaftsstruktur
    • 4. 2. 3. Theoretische Erklärungsmodelle zur Ursachenfrage
      • 4. 2. 3. 1. Tiefenpsychologische Erklärungsversuche
        • 4. 2. 3. 1. 1. Die psychoanalytische Erklärung (nach Freud)
        • 4. 2. 3. 1. 2. Die individualpsychologische Erklärung (nach Adler)
        • 4. 2. 3. 1. 3. Lerntheoretische Erklärungsmodelle
  • 4.3. Arten der Verhaltensstörungen
  • 4.4. Zentrale und häufige Verhaltensstörungen
    • 4. 4. 1. Konzentrationsschwierigkeiten
      • 4. 5. 1. Definition
      • 4. 5. 2. Beschreibung und Symptomatik
      • 4. 5. 3. Ursachen und Hintergründe
        • 4. 5. 3. 1. Erziehungsbedingungen
        • 4. 5. 3. 2. Somatische Ursachen
        • 4. 5. 3. 3. Umweltbedingte Schädigungen
      • 4. 5. 4. Diagnosestellung und Untersuchungsverfahren
      • 4. 5. 5. Pädagogische Hilfen und Hinweise für den Lehrer
        • 4. 5. 5. 1. Allgemein pädagogische Ansätze
        • 4. 5. 5. 2. Unterrichtshygienische Maßnahmen
        • 4. 5. 5. 3. Übungen und Spiele zum Konzentrationstraining
        • 4. 5. 5. 4. Ärztliche und psychologische Therapie
  • 4. 6. Das Aufmerksamkeitsdefizit-Syndrom
    • 4. 6. 1. Definition
    • 4. 6. 2. Beschreibung und Symptomatik
    • 4. 6. 3. Ursachen und Hintergründe:
    • 4. 6. 4. Die Behandlung des Aufmerksamkeitsdefizit-Syndroms
      • 4. 6. 4. 1. Die Behandlung des ADS mit Stimulantien und anderen Medikamenten
      • 4. 6. 4. 2. Die Häufigkeit der medikamentösen Behandlung
      • 4. 6. 4. 3. Die Wirkung der Stimulantien
      • 4. 6. 4. 4. Die Dauer der Behandlung
    • 4. 6. 5. Pädagogische Hinweise und Hilfen für den Lehrer
      • 4. 6. 5. 1. Weitere pädagogische Hilfen
    • 4. 6. 6. Die Bedeutung der Musik für das hyperaktive Kind
  • 4. 7. Aggression
    • 4. 7. 1. Definition
    • 4. 7. 2. Beschreibung und Symptomatik
      • 4. 7. 2. 1. Formen der Aggression
    • 4. 7. 3. Aggressionen im schulischen und außerschulischen Bereich
      • 4. 7. 3. 1. Ursachenmodelle von aggressiven Verhaltensweisen
      • 4. 7. 3. 2. Aggression als angeborener Trieb (Freud, Lorenz)
      • 4. 7. 3. 3. Aggression als Reaktion auf Frustration (Freud, Dollard)
      • 4. 7. 3. 3. Aggression als erlerntes Verhalten (Bandura, Selg)
    • 4. 7. 4. Schulische und außerschulische Ursachen
      • 4. 7. 4. 1. Außerschulische Ursachen
      • 4. 7. 4. 2. Schulische Ursachen
    • 4. 7. 5. Untersuchungsverfahren und Diagnose
    • 4. 7. 6. Pädagogische Hilfen und Hinweise für den Lehrer
      • 4. 7. 6. 1. Pädagogische Konsequenzen aus den Theoriemodellen der Aggression
      • 4. 7. 6. 2. Konkrete Hilfen zur Aggressionsbewältigung
      • 4. 7. 6. 3. Weitere pädagogische Hilfen
    • 4. 7. 7. Wirkung und Verwendung der Musik im Unterricht bei aggressiven Kindern
      • 4. 7. 7. 1. Inhaltliche Schwerpunkte der Stunden
      • 4. 7. 7. 2. Zusammenfassung
  • 5. Die Umsetzung im Unterricht
    • 5.1. Die musikalische Sensibilität von Kindern
    • 5.2. Wie verhaltensauffällige Kinder von Musik profitieren können
    • 5. 3. Möglichkeiten des Mittels Musik
    • 5.4. Methodische Hinweise
    • 5.5. Musik machen - Musizieren

  Zielsetzung und Themenschwerpunkte

  Diese Diplomarbeit befasst sich mit der Frage, wie Maßnahmen aus der Musikerziehung als mögliche Förderung von verhaltensauffälligen Kindern im Volksschulbereich eingesetzt werden können. Ziel ist es, den Einfluss von Musik auf die Entwicklung und das Verhalten von Kindern mit Verhaltensauffälligkeiten zu untersuchen und konkrete musikpädagogische Ansätze für die Praxis zu entwickeln.

  • Definition und Arten von Verhaltensauffälligkeiten
  • Die psychologischen und neurobiologischen Wirkungen von Musik
  • Musiktherapie und ihre Anwendung im Kontext von Verhaltensauffälligkeiten
  • Konkrete musikpädagogische Ansätze zur Förderung von Kindern mit Verhaltensauffälligkeiten
  • Die Rolle von Musik im Schulunterricht

  Zusammenfassung der Kapitel

  • Die Einleitung gibt einen Überblick über die Thematik der Arbeit und die Bedeutung von Musik im Bereich der Pädagogik.
  • Kapitel 1 beleuchtet den Lehrplanbezug und die didaktischen Grundsätze der Musikerziehung im Volksschulbereich.
  • Kapitel 2 beschäftigt sich mit dem Wesen von Musik, ihrer Rolle im Alltag und ihren allgemeinen psychologischen Wirkungen.
  • Kapitel 3 behandelt die Musiktherapie, ihre historische Entwicklung, Formen und Zielsetzung.
  • Kapitel 4 widmet sich dem Thema Verhaltensauffälligkeiten, ihrer Definition, Ursachen und verschiedenen Erscheinungsformen.
  • Kapitel 5 zeigt auf, wie die Musik im Unterricht eingesetzt werden kann, um verhaltensauffällige Kinder zu fördern.

  Schlüsselwörter

  Verhaltensauffälligkeiten, Musikerziehung, Musiktherapie, Pädagogik, Volksschule, Konzentrationsschwierigkeiten, Aggression, Förderung, Musik im Unterricht.

  Häufig gestellte Fragen

  Wie kann Musik verhaltensauffälligen Kindern helfen?

  Musik fördert die Konzentration, stärkt das Selbstvertrauen und bietet Möglichkeiten zur emotionalen Entspannung und Aggressionsbewältigung.

  Was ist der Unterschied zwischen rezeptiver und produktiver Musiktherapie?

  Rezeptive Musiktherapie meint das passive Anhören von Musik; produktive Musiktherapie beinhaltet das aktive Musizieren und Erzeugen von Klängen.

  Muss ein Lehrer musikalisch sein, um diese Methoden anzuwenden?

  Nein, es geht primär darum, sich auf das Erleben von Musik mit den Kindern einzulassen, anstatt perfekt singen oder spielen zu können.

  Welche Verhaltensstörungen werden in der Arbeit besonders betrachtet?

  Die Arbeit fokussiert auf Konzentrationsschwäche, das hyperkinetische Syndrom (ADS/ADHS) und Aggression.

  Warum wird Musikunterricht in der Volksschule oft vernachlässigt?

  Häufig wird Musik als weniger wichtig als Mathe oder Deutsch angesehen, oder Lehrer fühlen sich selbst unmusikalisch und scheuen das Fach.